آموزش حقوق شهروندی در مدرسه

مهدی بهلولی ، عضو انجمن کار‌شناسان آموزش و پرورش

^{آن‌گونه که برخی از کارگزاران آموزش و پرورش اعلام کرده‌اندگویا قرار است از ‌سال آینده، منشور حقوق شهروندی به‌عنوان بخشی از درون‌مایه برخی از کتاب‌های درسی دانش‌آموزان،آموزش داده شود:«منشور حقوقی شهروندی دانش‌آموزی با هدف آموزش حقوق شهروندی دانش‌آموزان در قالب بخشی از کتاب مطالعات اجتماعی وارد کتب درسی مدارس می‌شود.» (محی‌الدین بهرام محمدیان معاون پژوهشی وزیر آموزش‌وپرورش، روزنامه شهروند، ۲۵ اردیبهشت ۹۳) گذشته از کیفیت مطالبی که به نگارش درخواهند آمد- که البته مساله بسیار مهمی است و پس از انتشار کتاب‌های درسی قابل ارزیابی خواهد بود- می‌توان گفت که رویکرد حقوق‌مداری به آموزش و پرورش و آشنا کردن دانش‌آموزان با حقوق شهروندی، رویکردی فراخور آموزش و پرورش نوین و زندگی امروزین است و از این‌رو شایسته پشتیبانی و ارج‌گذاری. در زمانه ما، برونداد آموزش و پرورش- آنگونه که برخی از اندیشه‌وران آموزشی جهانی گفته‌اند- باید شهروندی باشد که با حقوق مدنی خویش و بنیادهای نوین‌اندیشگی آن، آشنا باشد تا در زندگی آینده خود خواستار و پیگیرش شود و در حق دیگران آن را پاس بدارد.  اما قانون طلایی آموزش، پیش‌نیاز یادگیری را تجربه می‌داند یعنی دانش‌آموز، زمانی آموزه‌ای را به شایستگی می‌آموزد و درونی می‌سازد که تجربه‌اش کند.در آموزش حقوق هم، بیش از آموزاندن شفاهی و به‌یادسپاری درون‌مایه درس، تجربه عملی حقوق در فضای مدرسه و آموزش دیدن در سپهری که حقوق کسان را پاس می‌دارد است که کارگر می‌افتد. به دیگر سخن، در آموزش، افزون بر درون‌مایه، فرآیند یادگیری و محیط آموزشی هم مهم است و چه بسا از ارزش بیشتری برخوردار باشد. اما شوربختانه می‌توان گفت که هم‌اکنون چنین شرایطی در مدرسه‌های کشور وجود ندارد.بی‌گمان کلاس درس ۳۰،۴۰ دانش‌آموز و مدرسه با ساختمان قدیمی ناایمن با کمترین امکانات آموزشی، با حقوق آموزشی دانش‌آموزان- که باید از آموزشی کیفی برخوردار باشند- سازگار نیست. (در همین‌جا می‌توان پرسید که آیا در منشور حقوق دانش‌آموزی که قرار است آموزش داده شود به مواردی از این دست، به‌عنوان حقوق دانش‌آموزان هم اشاره شده است؟) از سویی آموزگاری که می‌خواهد حقوق شهروندی را به دانش‌آموزانش یاد دهد، دست‌کم باید در محیط مدرسه و تصمیم‌گیری‌ها و تصمیم‌سازی‌های آموزشی، نقش داشته باشد تا الگویی عملی باشد از شهروند شایسته‌ای که دانش‌آموز می‌خواهد پیگیری حقوق شهروندی خود را از آن فراگیرد. متاسفانه اما در آموزش و پرورش متمرکز کنونی، تا اندازه زیادی، آموزگاران تنها اجراکننده تصمیم‌های آموزشی فرادستان آموزش و پرورش‌اند.  در این‌باره البته می‌توان به نکته‌های بسیار دیگری هم اشاره کرد اما در نبود شرایطی از این‌گونه، کلاس آموزش حقوق شهروندی، از آن روح بایسته برای نفوذ در جان و اندیشه دانش‌آموز برخوردار نخواهد شد.از این رو ضروری می‌نماید که فرادستان آموزشی، مساله آموزش حقوق شهروندی را تنها در واردکردن آن به کتاب‌های درسی خلاصه نکنند و در اندیشه فراهم‌آوردن بسترهای لازم هم باشند. اما بگذارید این نوشته کوتاه را با بخشی از سخنان فلیکس گارسیا موریون، یکی از اندیشه‌وران آموزشی به پایان رسانیم که به جستار آموزش حقوق بشر به دانش‌آموزان پرداخته است: «کودکان باید برای اندیشیدن و گفت‌و‌گو درباره حقوق بشر، فرصت بیابند.آنها،پیش از هر چیز، نیازمند دریافت بهتری از تاریخ حقوق بشرند تا دریابند که بسیاری از حقوقی که هم اکنون از آنها برخوردارند یا بدیهی می‌انگارند پیروزی‌هایی اجتماعی هستند .}

^{http://bield.info}

/

ظام رتبه بندی معلمان نیازمند بازنگری است

نظام رتبه بندی معلمان نیازمند بازنگری است

فرهنگیان نیوز - تدبیر: دبیر اول کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس شورای اسلامی گفت: باید نظام رتبه بندی معلمان برای حفظ منزلت این قشر مجددا بررسی شود تا در مجلس به طور علنی بازنگری شود.   به گزارش مرکزاطلاع رسانی وروابط عمومی وزارت آموزش وپرورش، علیرضا سلیمی با تاکید براجرای نظام رتبه بندی معلمان تصریح کرد: باید اقداماتی برای اجرای این موضوع توسط دولت اجرایی شود. دبیر اول کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس شورای اسلامی افزود: انتظار ما این است که هرچه سریع تر لایحه نظام رتبه بندی معلمان توسط وزارت آموزش و پرورش و دولت به مجلس ارائه شود و مجلس آمادگی کامل برای تسهیل در اجرای این نظام را دارد. سلیمی معلم را مهم ترین محصول نظام منابع انسانی خواند وخاطرنشان کرد: یکی از گام های مهم در تکریم فرهنگیان، معرفی جایگاه آن در جامعه است زیرا معلم مدیران آینده کشور را می سازد. http://www.farhangiannews.ir/

گودرز شفیعیان

گودرز شفیعیان

---

^{در روزنامه اعتماد مورخه ۱۵ دی۱۳۹۲ در مصاحبه ای با آقای ناصری زنجانی درباره معلمان زندانی- اخراجی- تبعیدی- بازنشسته اجباری مصاحبه ای توسط خانم مریم بابائی انجام گرفته بود مبنی بر اینکه همانگونه وزارت علوم و آموزش عالی دانشجویان ستاره دار و محروم از تحصیل را حکم آنها را لغو کرده و آنها اکنون مشغول به تحصیل می باشند این مسئله در آموزش و پرورش نیز باید اجرا گردد و معلمان و زندانی اخراجی- تبعیدی- بازنشسته اجباری نیز بایستی پرونده آنها را مورد بررسی مجدد قرار گیرد و از آنها اعاده حق شوند تا آنها و خانواده هایشان متضرر نگردند.}

^{اینجانب گودرز شفیعیان نیز یکی از همین معلمانی می باشم که در ارتباط با کانون صنفی معلمان یکبار به دو ماه اخراج از آموزش و پرورش محکوم گردیدم و بار دیگر مجبور به بازنشستگی اجباری گردیدم. حکم اولیه ام درمورد دوبار اخراج از طرف هیئت تخلفات اداری اداره کل آموزش و پرورش فارس در شیراز صادر گردید- که بعد از اعتراض اینجانب به احکام و در هیئت های بدوی و تجدیدنظر شیراز این حکم تأئید گردید و آنرا به وزارت آموزش و پرورش در تهران فرستادند و وزارت آموزش و پرورش هم طی حکمی از من خواست که اعتراضات خود را به هیئت بررسی تخلفات وزارت آموزش و پرورش بفرستم و اینجانب نیز بار دیگر اعتراضات خود را به این هیئت فرستادم و این هیئت نیز بدون حضور من همان احکام شیراز را تأئید کرد و اینجانب با توجه به موقعیت زمانی سال ۸۷ و ۸۸ به این نتیجه رسیدم که اعتراض مجددم نیز همین حکم صادر خواهد شد از این رو مجبور به قبول حکم شدم و دو ماه اخراجی از آموزش و پرورش را که از تاریخ ۱۵ اسفندماه ۱۳۸۷ تا ۱۵ اردیبهشت ۱۳۸۸ بود پذیرفتم و به مدت دو ماه از آموزش و پرورش اخراج بودم تا اینکه در ۱۵ اردیبهشت دوباره مراجعه کردم و حکم مجدد اشتغال به کار برایم صادر گردید . چندین بار در سالهای ۱۳۸۶ و ۱۳۸۷ نیز بوسیله هیئت های تخلفات اداری اداره کل آموزش و پرورش فارس بنا بر گزارشهایی که اداره آموزش و پرورش شهرستان رستم ممسنی که محل کارم بود فرستاده شده بود احضار گردیدم و حضوراً محاکمه شدم و از خود دفاع کردم اما سرانجام این هیئت این حکم را صادر کرد. وبعد از هر بار اعتراض بخصوص بوسیله هیئت های بدوی و تجدیدنظر این تخلفات اداری اداره کل آموزش و پرورش فارس سرانجام این حکم به وزارت آموزش و پرورش فرستاده شد و وزارت آموزش و پرورش نیز آنرا تأئید کرد اکنون خواهان اعاده حقوقی که از اینجانب ضایع شده می باشم علاوه بر اینها در سال ۱۳۸۸ نیز از جوانب گوناگون مجبور به بازنشستگی اجباری بعد از ۲۵ سال خدمت شدم که متأسفانه مرا در گروه ۱۳ بازنشسته کردند. در حالی که قرار بود در همان زمان گروه ۱۴ به من ابلاغ گردید که در این زمینه نیز متضرر گردیده ام بنابراین اگر قرار است اعاده حقوقی شود حداقل از طرف هیئت های مختلف آموزش و پرورش دچار زیان و ضرر زیادی گشته ام که خواهان اعاده حقوقی خود می باشم. وانگهی من یک فرهنگی اهل قلم می باشم و در زمینه های گوناگون روزنامه نگاری- تحقیق و پژوهش و ترجمه و نیز شعر و نویسندگی در زمینه های گوناگون علم- ادبی- هنری- تاریخی کارهای زیادی انجام داده ام که یکی از کارهای ترجمه ام در سال ۱۳۸۱ به شکل کتاب درآمده و نیز یکی از آثارم از طرف انتشارات نوید شیراز به وزارت فرهنگ ارشاد فرستاده شده که هنوز مجوز به آن نداده اند و نیز کارهای زیادی در زمینه ترجمه با توجه به اینکه معلم زبان انگلیسی در سطح دبیرستان ها و مراکز پیش دانشگاهی بوده ام اما متأسفانه با وجود مراجعه مکرر به مسئولان پژوهشی آموزش و پرورش و وزارت آموزش و پرورش و فرستادن آثارم امتیاز چندانی برایم صادر نکردد. و اکنون علاوه بر کارهای ادبی- علمی- فلسفی- تاریخی- کتابی در مورد تاریخ آموزش و پرورش نوین در ایران نوشته ام و نیز تاریخ علم در ایران در دوره مدرن نوشته ام و نیز تاریخ فلسفه مدرن در ایران قلمفرسائی کرده ام که نتوانستم بعلت شرایط نامساعد مالی آنها را چاپ و انتشار دهم. این نکته را نیز باید یادآور گردید از سال ۱۳۷۴ تاکنون در مطبوعات کشور چه مطبوعات فارس و چه مطبوعات تهران کارهای زیادی از اینجانب چاپ گردیده است. از جمله روزنامه هائی مانند روزگارنو- شرق- بهار- و نشریاتی مانند چیستا- دانش مردم- گلستانه – آبان- گزارش چشم انداز و دانش مردم جدید در تهران و نیز مطبوعات فارس مانند روزنامه های خبر- عصر- پنجشنبه- نیم نگاه- فراسو و نشریاتی مانند عصر پنجشنبه- نگاه پنجشنبه. فرهنگ فارس  ومطبوعات محلی و دانشجویی آثاری متنوعی از من به چاپ رسانده اند. اما همانگونه که ذکر گردید آموزش و پرورش کمکی به من نکرده و متأسفانه با توجه به شرایط اسف انگیز نشر و سرمایه گذاری که ناشران خواهان آن می باشد تاکنون بجز یک کتاب سایر آثارم را نتوانسته ام به چاپ برسانم.}

^{http://bield.info/}

آموزش و پرورش در سوئد

آموزش و پرورش در سوئد

 اصلاحات آموزشی

^{بنابر تصمیمات اتخاذ شده توسط مجلس ملی سوئد در تمامی مراکز آموزشی پیش دبستانی، خدمات آموزشی و تفریحی برای کودکان رده های سنی یک تا ۴ سال ارائه می شود. طبق اصلاحات به عمل آمده موازی پیش دبستانی به ویژه مدارس بین المللی رایگان بوده و حداقل ۵۲۵ ساعت آموزش در سال برابر با ۳ ساعت در روز مبادرت می نمایند. گفتنی است که مدارس پیش دبستانی بین المللی از اول ژانویه ۲۰۰۳ آغاز به فعالیت کرده اند.}

حق برخورداری انسان از آموزش و پرورش در برنامه توسعه پس از 2015(بخش چهارم)

حق برخورداری انسان از آموزش و پرورش

 در برنامه توسعه پس از 2015(بخش چهارم)

           

                 دو ماهنامه ی چشم انداز ایران، شماره ی84،اسفند 92 و فروردین 93

                                                   ^{برگردان: محمدرضا نیک نژاد}

^{توضیح : متن پیش روی شما،بخش چهارم از سفارش نامه ی شانزده نهاد مدنی - آموزشی جهان به سران کشورهای حاضر در مجمع عمومی سازمان ملل در مهر 92 است که در آن،سران کشورها به توجه بیشتر به آموزش و حق برخورداری از آن فراخوانده شده اند. این سفارش نامه ده بند است که بند نخست با دیباچه ای از برگرداننده،دوم و سوم در بخش های پیشین منتشر شد. بخشچهارم - بندهای - ششم و هفتم- آن را با هم می خوانیم.}

^{1-     6- برابری و عدم تبعیض،هسته بنیادین حق برخورداری از آموزش هستند}

^{شرکت همه افراد در آموزش و پرورش کیفی،مهم است. دسترسی فراگیر و بهبود کیفیت،ابعاد کامل کننده برخورداری از آموزش هستند و باید به طور همزمان پیگیری گردند. به این معنا،همه شکل های تبعیض و طرد، در آموزش و از طریق آن باید از میان برداشته شود. ازجمله ی این تبعیض ها،سن،عقیده،طبقه،نژاد،فرهنگ،معلولیت،خاستگاه قومی و اجتماعی،جنسیت،موقعیت های جغرافیایی و زبانی،وضعیت تاهل،بارداری،مذهب،موقیعت اجتماعی یا مالی و ... می باشند،که باید بر طرف شوند. شکل های چندگانه تبعیض درون آموزش و پرورش و از طریق آن باید به طور ویژه شناخته و کنار گذاشته شوند. به ویژه آنهایی که بیشتر دختران و زنان را می آزارد. تفاوت و تنوع،میان- فرهنگ گرایی،گسترش الگوهای برابری طلبانه میان افراد و محیط زیست،باید به طور ویژه به رسمیت شناخته شود. مدارس باید به عنوان مکان هایی برای رویارویی،تمرین دمکراسی و واقیعت بخشی به حقوق بشر در نظر گرفته شوند.}

^{2-     7- معلمان در کانون آموزش و پرورش کیفی اند}

 ^{برنامه توسعه جهانی برای آموزش و پرورش باید معلمان را در کانون تلاش ها برای دستیابی به کیفیت آموزشی قرار دهد. این کار،اولویت دادن به تربیت معلم و پرورش حرفه ای آنان در همه ی سطوح آموزش - مانند آموزش و سوادآموزی بزرگسالان،کاهش شمار دانش آموزان کلاس،فراهم نمودن منابع یاددهی- یادگیری،و بهبود دست مزدها و شرایط عمومی کار را شامل می شود. حقوق معلمان هم به عنوان یک اصل و هم به عنوان شرطی برای برآوردن حق برخورداری از آموزش فراگیر انسان باید تحقق یابد. به معلمان باید در همه سطوح آموزش بعنوان حرفه ای های با کیفیت و برخوردار از دانشِ تخصصی و خود- رهبر  نگریسته شود و به ایشان آزادی آکادمیک داده شود. معلمان را باید کنشگرانه با نقشی پیشرو در فرایند معناسازیِ با کیفیت آموزشی،در گیر گفتگو،تصمیم گیری و سیاست گذاری ها نمود. به عنوان آخرین و نه کم ارزش ترین (راهکار)،ارزشیابی معلم باید در فضایی سازنده و یادگیری- محور و  با دخالت موثر آنها،انجام پذیرد. هرگز نباید ارزشیابی معلم با ارزیابی عملکردِ آموزشی دانش آموزنشان،برای تنبیه یا پاداش معلمان و با معیار قرار دادن پول بیشتر یا شکل های دیگر امتیاز،مورد استفاده قرار گیرد. این کار رقابت بازیگران آموزشی- که باید همکار و همیار هم باشند- را تحریک می کند.}

^{http://niknezhadmr.blogsky.com/}

طرح رتبه‌بندی معلمان‌بزودی به نتیجه می‌رسد

 طرح رتبه‌بندی معلمان‌بزودی به نتیجه می‌رسد

فانی با بیان این‌که طرح رتبه‌بندی معلمان در کمیسیون اجتماعی دولت مطرح است به زودی به نتیجه می‌رسد، عنوان کرد: با معاون اول رئیس‌جمهور صحبت شده و امید می‌رود مراحل دولتی کار زودتر انجام شود و در مجلس نیز با کمک کمیسیون آموزش به تصویب برسد.

10 سال پیش در چنین روزی ... دوم خرداد 83

10 سال پیش در چنین  روزی ...

دوم     خرداد      83

به نام خداوند جان و خرد

تاریخچه اعلام موجودیت تشکل های صنفی معلمان

چهاردهمین بیانیه /  تهران، روبروی وزارت آموزش و پرورش  2/3/83

   پس از سیزدهمین گردهمایی تشکل های صنفی معلمان در دانشکده فنی شریعتی  بنا به وعده های مسئولان 4 وزارت خانه بیانیه یزد تعلیق شد.این کار برای نشان دادن صداقت معلمان و به منظور فرصتی دوباره به مسئولان جهت پیگیری خواسته های معلمان بود. متاسفانه علی رغم پیگیری‌های دبیرخانه تشکل های صنفی از طریق نمایندگان مجلس، برنامه و بودجه و مسئولان آموزش و پرورش نتیجه ای حاصل نشد.

   به همین منظور در اواخر اردیبهشت 83 از ساعت 10 تا 12صبح اعضای هیئت مدیره کانون صنفی معلمان ایران ، مقابل دفتر وزیر منتظر ملاقات با ایشان ماندند. مسئول دفتر اعلام نمود که وزیر در وزارت خانه حضور ندارند. پس از پایان ساعت مقرر و ناامید شدن از ملاقات و مذاکره باوزیر، در پارک کوچکی نزدیک وزارت خانه روی مقوا و روزنامه نشستند و پس از گفت و گو و مشورت تصمیم گرفتند با تشکل های صنفی مسئله را درمیان بگذارند.

   سرانجام قرار شد گردهمایی در روبروی وزارت آموزش و پرورش در تاریخ 2/3/83 از ساعت 10 تا 12 انجام گیرد. نمایندگان تشکل ها از راه دور و نزدیک و با هزینه های شخصی و خود را به تهران رساندند و تا ساعت 12 تجمع ادامه داشت. چند نفر از نمایندگان تشکل ها از مسئولان خواستند جهت برگزاری نماز و جلسه‌ای در نماز خانه وزارت مستقر شوند. پس ازبحث و گفت وگو مورد پذیرش قرار گرفت و همکاران جهت ادای نماز ظهر به نمازخانه وزارت وارد شدند پس از برگزاری نماز جلسه ای دو ساعته انجام شد و بیانیه ای به شرح زیر صادر گردید:

به نام خداوند جان و خرد

شب تاریک و بیم موج و گردابی چنین هایل    کجا دانند حال ما سبکباران ساحل ها

همکاران گرامی، یاوران دردمند

سلام و درود بر شما

با وجود تصمیم تلخ تشکلهای صنفی معلمان مبنی بر تعلیق بیانیه ی یزد که علی رغم نارضایتی همکاران محترم ، به منظور اعلام حسن نیت و جلوگیری از آسیب به دانش آموزان و خانواده ها و به منظور ایجاد فرصت مناسب برای مسئولان جهت عمل به وعده های مکرر و در شرایطی خاص و پیچیده اتخاذ گردید. پس از گذشت زمان بار دیگر این واقعیت به اثبات رسید که فریب و فرصت سوزی، بازی با الفاظ و عبارات و طرح وعده های تکراری و ملال آور ابزار کهنه و زنگ زده ای است که گویی برخی مسئولان کشور به هیچ وجه تمایلی به ترک استفاده از آن را ندارند.

همکاران ارجمند

    همه ی ما و شما و بسیاری از مردم ایران ، سخنان و مصاحبه های وزیر آموزش و پرورش، معاون پشتیبانی ایشان و برخی از معاونان سازمان مدیریت و برنامه ریزی را در صدا و سیما  و روزنامه ها دیده، شنیده و خوانده ایم که با بزرگ نمایی افزایش حداقل حقوق معلمان ( چیزی که به هیچ وجه اختصاص به معلمان نداشته و کارمندان همه ی وزارتخانه ها مشمول ان شده اند) و ادعای اجرای طرح ارتقای شغلی معلمان از 1/1/83 (آنچه که بیش از یک سال و نیم از اجرای آن در دیگروزارتخانه ها و حتی حوزه ستادی وزارت آموزش و پرورش و سازمان مربوطه می گذرد) تلاش نموده اند تا به جامعه این گونه القا نمایند که به خواسته های معلمان پاسخ لازم و مناسب داده شده است و مشکل معیشتی معلمان برطرف گردیده است تا به این وسیله اعتراض های بعدی معلمان به تبعیض های آشکار موجود و فقر حاکم را نوعی زیاده خواهی که در نهایت معلمان را در برابر مردم قرار خواهد داد جلوه دهند. اما امروز همه ی ما به خوبی این واقعیت را درک می کنیم که نه تنها افزایش حداقل حقوق بلکه طرح ارتقای شغلی نیز گرهی از مشکلات معلمان باز نخواهد کرد.

چرا که فشارهای ناشی از افزایش نرخ تورم بیش از پیش کمر معلمان را خم نموده و می نماید. با این وصف گذشت زمان و برقراری آرامش موجب شد با مسئولان مذکور به ویژه سازمان مدیریت و برنامه ریزی که متوسط دریافتی کارمندان آن ها بیش از سه برابر متوسط دریافتی کارمندان آموزش و پرورش است. حتی حداقل وعده های داده شده را نیز به فراموشی بسپارند و با تغییر محتوای طرح مذکور و نادیده گرفتن نظر نمایندگان شما در تشکل های صنفی و همچنین تاخیر در اجرای آن بار دیگر
بی اعتنایی خود را نسبت به خواسته های برحق معلمان به اثبات برسانند.

همکاران محترم، ملت شریف ایران

   بارها گفته ایم و دیگر بار می گوئیم که بدون توسعه ی آموزش و پرورش امکان توسعه در عرصه های دیگر وجود نخواهد داشت و توسعه ی آموزش و پرورش بدون در نظر گرفتن نقش نیروی انسانی فعال، تاثیرگذار و کارآمد امکان پذیر نخواهد بود. لذا تا زمانی که مهم ترین دغدغه معلمان تامین حداقل نیازهای زندگی است توقع رسیدن به یک آموزش و پرورش موفق و مترقی، نا به جا و غیر ممکن می نماید. بنابراین گام اول برای رسیدن به یک آموزش و پرورش قابل قبول می بایست در جهت تامین حداقل های زندگی معلمان به عنوان کسانی که در خط مقدم سنگر تعلیم و تربیت ایستاده اند برداشته شود. اما نوع نگرش برخی مسئولان نسبت به آموزش و پرورش و معلمان سبب شده است که با وجود گسترش مدارس غیر انتفاعی و غیر دولتی و بهبود شرایط اقتصادی و افزایش ذخیره های ارزی که به برکت رشد چشمگیر قیمت نفت حاصل شده است نه تنها در کوتاه مدت تغییر محسوسی در وضعیت نگران کننده و بحرانی جامعه ی معلمان ایجاد نگردیده، بلکه برخلاف وعده های مکرر در برنامه های دراز مدت، از جمله در تنظیم لایحه ی مدیریت خدمات کشوری و برنامه چهارم توسعه نیز هیچ گونه را ه حلی برای رفع مشکلات فرهنگیان پیش بینی نشده است.

   بر این اساس به استحضار همکاران و ملت ایران می رسانیم که به دلیل عدم پاسخ گویی مسئولان به حسن نیت معلمان در تعلیق تحصن یک هفته ای اردیبهشت ماه و نیز در اعتراض به روند جدید احضار و تهدید برخی فعالان صنفی و همچنین ادامه ی توقیف هفته نامه ی قلم معلم به عنوان تنها نشریه ی مستقل و سراسری معلمان راهی جز ادامه ی اعتراض صنفی تا رسیدن به خواسته های مطرح شده برایمان باقی نمانده است و معتقدیم که مسئولیت و عواقب آن چه امروز عنوان تصمیم
تشکل های صنفی معلمان اعلام می گردد، تماماً بر عهده ی مسئولانی است که در انجام تعهدات خود کوتاهی نموده اند.

   لذا در همایش تشکل های صنفی معلمان در تاریخ 2/3/83 در مقابل وزارت آموزش و پرورش برگزار گردید تصمیمات زیر اتخاذ گردید:

به همه ی مسئولان به ویژه آنان که در نشست مشترک با تشکل های صنفی شاهد وعده های داده شده بودند اعلام می کنیم که تجمع امروز نمایندگان، تشکل های صنفی فرهنگیان را به عنوان یک هشدار جدی تلقی نمایند. در صورت عدم تحقق خواسته هایی که بارها اعلام نموده ایم از جمله اجرای فوری و بدون قید و شرط طرح ارتقای شغلی معلمان مصوب نمایندگان تشکل های صنفی و پایان دادن به تهدیدها و احضارها در دهه ی سوم خرداد ماه تجمع دیگری را با حضور معلمان در مقابل مجلس شورای اسلامی برگزاررخواهیم کرد.

زمان برگزاری این تجمع متعاقباً اعلام خواهد شد. در ضمن حرکت های اعتراضی که کانون صنفی معلمان ایران (تهران) در ادامه ی حرکت امروز انجام خواهد داد، به نمایندگی از تمام تشکل های صنفی فرهنگیان شرکت کننده در همایش اخیر تلقی شده و مورد حمایت کامل آنان می باشد.

با سپاس

تشکل های صنفی فرهنگیان سراسر کشور

3/3/83

اسامی تشکل های حاضر در گردهمایی:

1. کانون صنفی معلمان ایران
2. کانون صنفی معلمان اردبیل
3. کانون صنفی فرهنگیان ارومیه
4. کانون فرهنگیان آستانه اشرفیه
5. هیئت موسس کانون معلمان ابهر
6. هیئت موسس کانون صنفی معلمان تبریز
7. هیئت موسس کانون صنفی معلمان تالش
8. هیئت موسس کانون چهارمحال بختیاری
9. هیئت موسس کانون صنفی معلمان خمین
10. انجمن صنفی فرهنگیان خراسان
11. کانون صنفی فرهنگیان دزفول
12. هیئت موسس کانون صنفی کرمان
13. هیئت موسس کانون صنفی کوهرنگ
14. کانون صنفی معلمان کرمانشاه
15. انجمن صنفی فرهنگیان کردستان
16. کانون فرهنگیان گیلان
17. کانون فرهنگیان زنجان
18. کانون صنفی معلمان لاهیجان
19. کانون صنفی معلمان مازندران
20. کانون صنفی معلمان استان مرکزی
21. کانون صنفی معلمان همدان
22. کانون فرهنگیان یزد

نگاهی به مشکلات آموزش و پرورش در ایران

 نگاهی به مشکلات آموزش و پرورش در ایران

محمّد احمدوند- مدرّس دانشگاه و آموزش و پرورش

شنبه ۳ خرداد ۱۳۹۳

 ^{مسئولین آموزش و پرورش به جای صدور بخشنامه‌های گاه و بیگاه و ساختن مشغولیت ذهنی برای معلم‌ها، در بوق کردن اضافه حقوق ناچیز آنها یا زیرنویس کردن پرداخت معوقات و دیون که حق مسلم آن‌ها است ـ و انگار وزارتخانه‌های دیگر کاری نمی‌کنند!؟ ـ بهتر است به دنبال راهکارهایی باشند تا شأن و منزلت واقعی معلمان را به آن‌ها برگردانند. مسائلی که مطرح شد فقط مربوط به این دولت یا حتّی دولت قبلی هم نیست. همه دولت‌ها در این نابسامانی سهم داشته‌اند امّا معلمان از دولتی که نام خود را «تدبیر و امید» گذاشته انتظار دارند با تدبیر همراه با مشورت با معلمان دلسوخته و دلخسته (پیر و جوان) امید را به آنها و سیستم آموزشی کشور برگرداند.}

بزرگترین ترس،ترس از تغییر است!

بزرگترین ترس،ترس از تغییر است!

^{اگر تغییر نکنیم،رشد نمی کنیم. اگر رشد نکنیم، در واقع زندگی نمی کنیم. برای رشد لازم است موقتا از امنیت خود صرف نظر کنیم. این کار ممکن است به معنای ترک الگوهای آشنا اما دست و پاگیر باشد که ایمن ولی بی حاصل است و ترک ارزشهایی باشد که دیگر قبولشان نداریم و کنار گذاشتن روابطی که معنای خود را از دست داده اند. به قول داسایوفسکی" مردم از برداشتن گامی جدید یا گفتن کلامی نو بیشتر از هر چیز دیگری می هراسند" در حالی که ترس حقیقی باید از چیزی درست بر عکس این ها باشد( کتاب خودسازی- جان سی. مکسول صفحه12)}

 ^{آموزش و پرورش نوین یعنی آموزش و پرورش پر از تغییر ، تحول و خلاقیت! در این نوع از آموزش و پرورش به دانش آموز متفاوت  و خلاقانه فکر کردن آموزش داده می شود و نه  مثل هم فکر کردن! در نظام آموزش و پرورش پیشرو ترسی از تغییر وجود ندارد. دانش آموزان را به سمت اندیشه های نو و جدید راهنمایی می کنند. آنها را به دلیل متفاوت اندیشیدن با دیگران و ساختارهای حاکم سرزنش نمی کنند.  حال سوال این است که نظام  آموزش و پرورش ما در این میانه چگونه عمل می کند؟ معلمان ما چطور؟ دانش آموزان چگونه ؟ و حتی خانواده ها به چه صورت؟ به راحتی می توان به این سوالات پاسخ داد! آموزش و پرورش ما  با تغییر میانه ی خوبی ندارد. از دگرگونی و تحول بیم ناک است. خانواده ها نیز به  روشها  تکراری خو گرفته اند و  در پی دگرگونی و متحول شدن نیستند و نمی خواهند که تغییری در روشهای موجود صورت گیرد! معلمان نیز همین طور! اکثر معلمان طرفدار روشهای موجود و حتی گذشته هستند. با روشهایی که خود به همان روشها آموزش دیده اند راحت ترند. خیلی نمی خواهند در وضعیت موجود تغییری صورت گیرد.  بطور کلی جامعه،خانواده ها، معلمان و مسئولین از تغییر می ترسند! چونکه نمی دانند چه اتفاقی ممکن است  پس از تغییرات روی دهد. اما از چیزی که می شناسند و به آن عادت کرده اند ترسی ندارند. این برای آموزش و پرورش آسیبی بزرگ است ! آموزش و پرورش اولین نهاد و سازمانی است که می بایست به دنبال تغییر و تحول در روشهای زندگی و یادگیری و یاد دهی باشد. آموزش و پرورش ،باید بانی تغییرات تاثیر گذار باشد نه سدی در مقابل تغییرات و تحولات مفید! همه ی تحولات بزرگ از مسیر آموزش و پرورش می گذرد. کشوری را نمی توان دید که بدون  آموزش و پرورش به روز ،پویا و خلاق توانسته است به توسعه برسد. بهتر است همه ، از اولیا تا معلمان و مسئولین  به این موضعات بیندیشند. اگر می خواهیم توسعه پیدا کنیم باید تغییر نماییم}

^!http://roozbahany.blogsky.com/

خبرنگار افتخاری حقوق معلم در خمینی شهر:

تجلیل از اعضای انجمن صنفی فرهنگیان خمینی شهر

^{در یک جلسه ی خود جوش از اعضای انجمن صنفی فرهنگیان  شهرستان خمینی شهر تجلیل به عمل آمد.}

^{گرد همایی فرهنگیان شهرستان خمینی شهر به مناسبت تجلیل از مقام والای معلم صبح روز جمعه ۱۹ اردی بهشت ۹۳ با حضور معلمین ، مدیران، پیشکسوتان فرهنگی واعضای صنف فرهنگیان وانجمن اسلامی معلمان در فرهنگسرای بعثت خمینی شهر برگزار گردید.}

      ^{دراین مراسم تجلیل که به صورت خود جوش برگزار گردید علی رضا نصر عضو شورای اسلامی اصفهان وسید مجتبی ابطحی و عبدالرسول عمادی از اعضای صنف فرهنگیان خمینی شهر و سید ناصر دیباج از فرهنگیان خوشنام شهرستان در خصوص مقام ومنزلت معلم و پیگیری خواسته های صنفی معلمان و گزارش فعالیت های صنفی به ایراد سخنرانی پرداختند.}

      ^{در این جلسه ی باشکوه فرهنگیان شهرستان از فعالیت های انجمن صنفی فرهنگیان وجمعی از پیشگامان فرهنگی وپیشکسوتان فرهنگ با اهدای لوح یادبود و شاخه گل تجلیل به عمل آوردند. فرهنگیان این شهرستان در پایان جلسه خواستار تغییرات جدی و زیربنایی آمورش وپرورش شهرستان خمینی شهر و پیگیری خواسته های صنفی خود توسط انجمن صنفی فرهنگیان شدند.}

      ^{برخی از فرهنگیان در این گردهمایی و تجلیل از پیشگامان فرهنگی با عنایت به نظر دکتر فانی وزیروقت آموزش وپرورش که تشکل های صنفی را قانونی اعلام نمودند، از مقام عالی وزارت خواستار بازنگری در احکام صادره سال های قبل در مورد برخی ازمعلمان واعضا تشکل های صنفی شدند.}

      ^{این جلسه خودجوش در حالی برگزار شد که با حضور قابل ملاحظه ای ازفرهنگیان لحظه به لحظه با شکوه تر می شد. درحالی که هیچ دعوت رسمی از طرف کسی نشده بود و فقط از طریق پیامک همکاران مطلع شده بودند . حضور بی سابقه ی همکاران در جلسه ای که بدون دعوت و ارسال بخشنامه ی اداری صورت گرفت در نوع خود بی سابقه و بیش از حد انتظاربود. این شور وهیجان فرهنگیان واستقبال بی نظیر در هنگام شاهنامه خوانی وسرودن اشعار زیبا توسط شاعر خوشنام شهرستان جناب محمود خان احمدی به اوج رسید.}

      ^{آنچه در این جلسه بیشتر مطرح بود و به چشم می خورد احکام صادره برای صنف فرهنگیان شهرستان خمینی شهر بود. احکامی چون تبعید،انفصال از خدمت، بازنشستگی اجباری ، توبیخ کتبی و…}

^{در حاشیه ی این مراسم بنرهایی از دکتر فانی وزیر آموزش وپورش:” تشکل های صنفی قانونی هستند”َ}

^{دکتر روحانی ریاست محترم جمهور:” فرهنگ امنیتی حاکم بر نظام تعلیم وتربیت باید به امنیت فرهنگی تغییر یابد.”}

^{به چشم می خورد}

^{http://bield.info/}

نقش منابع انسانی در توسعه کشور

نقش منابع انسانی در توسعه کشور

 شاپور کریمی


^{در دهه های اخیر به منابع انسانی به عنوانعنصری هوشمند توجه شده است عنصری که با مهارت و خلاقیت خود نقشی اساسی در سیستم ایفا میکند. نیروی انسانی کارآمد در یک کشور جزو سرمایههای ارزشمند آن کشور بشمار میآید اساساً «سرمایه دانش» از «سرمایه تولید» بسیار مهمتر است. کشورهای درحال توسعه از سرمایه انسانی، بیش از سرمایه فیزیکی بهره دارند. بر اساس آمار، سرمایه انسانی، نقش اول ثروت آفرینی در کشورهای توسعه یافته را یعنی حدود67درصد به خود اختصاص دادهاست، در حالی که سهم منابع طبیعی و فیزیکی صرفاً 33درصد است. این سرمایه است که میتواند به عنوان پشتوانه حرکتهای بزرگ اجتماعی قرن بیست و یکم قرار گیرد. توسعه پایدار انسان محور باتوجه به گستردگی مباحث و قابلیتهای بسیار آن به سرعت به مهمترین مناظره کنونی و نیز یکی از مهمترین چالشهای دهههای اخیر تبدیل شده است. در توسعه پایدار و «انسان محور»، شهروندان باید از بهداشت، امنیت، فرهنگ، آموزش، دانش و توسعه ارتباطات و اطلاعات برخوردار باشند.
بنابراین، دانش و دانایی ملی، رکن اصلی توسعه و نظام آموزشی و هم گذرگاه نیل به دانایی ملی بشمار میآید و جامعه زمانی به اهداف خود دست مییابد که از طریق توسعه انسانی مسیر خود را هموار کند. در واقع بنیاد زندگی جمعی انسان را «تعلیم وتربیت» تشکیل میدهد و ما آنگونه زندگی میکنیم که تربیت میشویم، از این رو، هر تعبیری که از توسعه داشته باشیم، برای رسیدن به آن تمامی تلاشها بر دوش انسانهایی است که باید بار این قافله را به سر منزل مقصود برسانند. از آنجایی که در دنیای معاصر، نهاد آموزش و پرورش مسئولیت تربیت نیروی انسانی در جامعه را برعهده دارد، مهمترین بستر تولید و تربیت نیروی انسانی بشمار میآید. آموزش و پرورش با توجه به نقش و شکل فراگیر امروزی آن، یکی از بنیادهایی است که باجامه عمل پوشاندن به کارکردهای تعریف شده خود، اگر نگوییم سهامدار اصلی، دست کم یکه تاز سهامداران عمده این فرآیند به حساب میآید. توسعه را «فرآیند تحول بنیادین باورهای فرهنگی، نهادهای اجتماعی، سیاسی و اقتصادی به منظور خلق و متناسب شدن با ظرفیتهای جدید و ارتقای کمی و کیفی قابلیتها و تواناییهای انسانی، آموزشی واقتصادی» نیز دانستهاند که نیل به چنین مرتبهای، بیش و پیش از همه،مستلزم تحول فرهنگی و ارزشی جوامع است.}

^{ایران - 1   خرداد  93}

حقوق شهروندی و آموزش و پرورش

حقوق شهروندی و آموزش و پرورش

 

 

عبدالجلیل کریم پور* / روزنامه آرمان / سه شنبه 30 اردیبهشت 93

 

^{آموزش و پرورش به عنوان نهادی که بنیان‌های اصلی حقوق شهروندی در آن پایه ریزی می‌شود، می‌تواند جایگاهی والا برای رشد این حقوق باشد . این نهاد با اقتدار و ارزشی که باید برای مجموعه خویش قائل باشد راه پرش از سکوهای اندیشه را باز می‌کند و به اهالی این نهاد فرصت ابراز اندیشه و دفاع از حقوق اجتماعی خویش را اعطا می‌کند. معلم با آگاهی کامل از حقوق خویش و شناخت دقیق دموکراسی سعی می‌کند تا دانش‌آموز را نسبت به حقوق اجتماعی او آگاه کند و به او بیاموزد که چگونه باید طالب حقوق خویش در جامعه باشد.ذکر این نکته مهم است که این نهاد باید جایگاهی مطمئن برای ظهور این گونه اندیشه‌ها باشد بدین معنی که، پشتوانه‌ای قوی برای ارائه فرصت‌هایی این چنینی برای معلمان و دانش‌آموزان خویش فراهم کند. باید سعی شود محتوای کتب درسی مبتنی بر آشنایی با اندیشه‌های اجتماعی و حقوق مدنی باشد. به معلم و دانش‌آموز فرصت اظهار اندیشه داده شود و با منتقد به گونه‌ای رفتار شود تا به حاشیه رانده نشود زیرا، معلم منتقد، دانش‌آموز منتقد و دانش‌آموز منتقد زندگی مبتنی بر اندیشه را به ارمغان خواهد آورد.نکته قابل ذکر بعدی، ایجاد قانون گرایی در محیط آموزش و پرورش است . همه عوامل باید قانون‌گرایی را بیاموزند و آن را به خو بی لمس کنند زیرا، رفتارهای قانونی علاقه و ابتکار را افزون می‌کند.دانش‌آموز در محیط مدرسه به عنوان خانواده دوم خود باید جامعه پذیری را بیاموزد تا بتواند در جامعه نقش‌های محوله را به خوبی اجرا کند. راه‌های تعامل را بفهمد تا ارتباطی مطمئن را به ارمغان آورد.معلم باید آزاد اندیش باشد و نهاد آموزش و پرورش باید این زمینه ( آزاد اندیشی ) را در او بارور کند . در محیط آموزشی نباید تفکر را قالب بندی کنند تا شخص مبتنی بر اعتقاد خویش تفکر خود را به منصه ظهور برساند.معلم باید بداند و بتواند که خواسته‌های صنفی خود را از راه قانونی طلب کند. این حق اوست و باید محترم شمرده شود تا او بتواند الفبای دموکراسی و آزادی خواهی را به دانش‌آموز خویش بیاموزد. خلاصه کلام این که در نهاد آموزش و پرورش همه باید از حقوق مدنی برخوردار بوده و آزادانه طالب خواسته‌های صنفی خویش باشند.}

^{http://www.karimpoor53.blogfa.com/}

اخلاق،جامعه و مدرسه (تعلیم وتربیت اخلاقی در اندیشه های جان دیوئی)

                         عزت اله مهدوی،روزنامه اعتماد،29 اردیبهشت 93

جان دیوئی (1952-1859) ازنسل فیلسوفان برجسته ای است که در حوزه مسائل مربوط به آموزش وپرورش ، نه تنها مقاله وکتاب نوشت ،بلکه با تأسیس آموزشگاه، مستقیماً به اجرا وسنجش نظرات تربیتی خود پرداخت.به اجمال می توان گفت او دانشمندی بود که اندیشه هایش همچون پلی است که دانسته ها را با عمل،منطق را با تحقیق،علم را با رفتار انسان،تجربه را با آموزش وپرورش و مشارکت را با دموکراسی ارتباط می داد.دیوئی در امر آموزش به قوت تمام از تجربۀ زندۀ دانش آموز در محیط ،سخن می گفت و محیط  برای او  هم محیط فیزیکی بود وهم محیط فرهنگی،به این ترتیب بیشتر آراء ونظریات خود را با این ملاحظه پیش می برد که گِره ای از مشکلات زندگی انسانها بگشاید و به کاربرد های عملی اندیشه هایش توجه جدی می نمود.به نظر او روش های تعلیم وتربیت را نباید از ویژگی های جامعه جدا دید،زیرا هدف از تعلیم وتربیت این است که افراد بتوانند با زندگی روبرو شوند.اگر آموزش در گذشته در کار انباشتن ذهن افراد وصرفاً به دنبال بالا بردن معلومات آنها بود،امروزه باید این فعالیت مهم به زندگی اجتماعی آنها پیوند بخورد.  

به این لحاظ وقتی از اخلاق در مدرسه سخن می گفت ،به اصول فوق الذکر پایبند بود.از نظر او اصول اخلاقی در جامعه ومدرسه نباید تفاوتی داشته باشند. و اساس این اصول اخلاقی را نحوه زندگی در جامعه تشکیل می دهد.افراد به عنوان اجزاء تشکیل دهندۀ جامعه ،در میان جامعه و برای جامعه زندگی می کنند (توجه به وجه اجتماعی انسان)اما باید توجه داشت که جامعه نیز قائم به وجود افرادی است که آنرا تشکیل می دهند. دیوئی می نویسد:" مسلم است که دانش آموز عضو جامعه است و بنابر این در پرورش وی نخست باید به مقتضیات اجتماعی توجه نمود.آموزشگاه و اولیای امور آن همواره در مقابل جامعه مسئول هستند ،زیرا آموزشگاه موسسه ای است که از طرف جامعه برای انجام مقصود معینی که عبارت از حفظ و اصلاح زندگانی مدرسی است ایجاد شده است .آموزشگاهی که به مسئولیت اخلاقی خویش در مقابل جامعه معترف نباشد پشیزی ارزش ندارد"به نظر جان دیوئی  متولیان تعلیم وتربیت باید "کاملاً از احتیاجات حقیقی جامعه اطلاع داشته باشند و بدانند که آموزشگاه برای تأمین این احتیاجات چه خدماتی را می تواند انجام دهد."

دیوئی معتقد بود که مدارس باید دانش آموزان را از سه مسئله مهم  مطلع و آگاه نمایند: سازمان اجتماعی ،خدمت به اجتماع و نفع اجتماع. به همین ترتیب سه وسیله مهم در دست اولیای مدارس است: ا- محیط آموزشگاه ،که باید حتی المقدور به محیط اجتماعی حقیقی نزدیک شود.2- شیوه های تعلیم  در هر آموزشگاه و استفاده ای که از فعالیت های ذوقی و پژوهشی مبتکرانه می برد.3-برنامه های تحصیلی.مدرسه صرفاً محیطی برای پرورش افراد مطیع وفرمانبردار نیست،دانش آموزان جز اطاعت وفرمانبرداری با مسائل فراوانی مواجه هستند که باید اطلاعات کافی و سودمند در باره آنها بیابند.مدارس باید دانش آموزان را به منزله یک عضو جامعه پرورش بدهند و با اتخاذ روش های مؤثر و کاربردی، آنها را برای پذیرش مسئولیت اجتماعی وتشریک مساعی با یکدیگر آماده نمایند. دیوئی با تأکید فراوان ،یادآوری می کرد که محصلان برای جامعه ای آماده می گردند که بجز رأی دادن و اطاعت از قوانین کشور باید بتوانند مسئولیت تأمین معاش و تشکیل خانواده و پرورش فرزندان را عهده دار شوند.اولیای امور نمی توانند چشمان خود را بر تحولات بی شمار و پر سرعت پیشِ رو ببندند.هر برنامه ای باید اصل فوق را به عنوان پیوست ضروری به همراه داشته باشد.تعلیم وتربیت در بستری آرام وساکن رخ نمی دهد و ما حق نداریم دانش آموزان را برای وارد شدن در جامعه ای معین و لایتغیر تربیت کنیم.

جان دیوئی می نویسد:"عقیده همه ما بر آن است که با مساعی بی شمار و با پشتکار و بردباری بالاخره می توانیم به فرزندان خویش خواندن و نوشتن ونقاشی را یاد بدهیم ولی عملاً از پرورش قوای اخلاقی آنها اظهار عجز می کنیم." برای رفع این معضل اساسی ،باید برنامه های مدرسه و شیوه های تعلیم وتربیت و اساساًمحیط آموزشی را طوری تنظیم و مرتب کنیم که دانش آموزان برای اصول اخلاقی،به اندازه سایر قوای انسانی قدرت وارزش قائل شوند.نه تنها رشته های تحصیلی در بطن خود ماجرای اخلاقی را به عنوان هسته اصلی حیات اجتماعی وتجلیات روح انسانی نشان بدهند بلکه جزیی ترین حادثه زندگی آموزشگاهی، متصل به یک جنبه و ارزش اخلاقی خاص شود.در مدارس باید " دستورهای اخلاقی را با شرایط زندگی کنونی جامعه وقوای بزرگی که مدار فعالیت جامعه را تشکیل می دهند و همچنین با عادات و عواملی که در فعالیت فردی و سعادت و نیک بختی فرد و جامعه تأثیر دارد تطبیق نمود هر آنچه که به درد فرد وجامعه و تأمین نیک بختی افراد نخورد از لحاظ اخلاقی هیچ ارزش ندارد و باید بر آن نام لفاظی نهاد."دیوئی مُصرّانه خواستار آن بود که اخلاق را حداقل در آموزشگاهها به نحوی ارائه نمایند که عمدتاً معطوف به روابط فرد واجتماع باشد و در نظر او فعل اخلاقی "عبارت از کارهایی است که بر حیثیت و عظمت جامعه ای که شخص جزو آن است بیفزاید و ضمناً وسایل سعادت و نیک بختی انسان را فراهم سازد."اخلاق برای او دو جنبه داشت جنبه اجتماعی و تعامل با دیگران و جنبه روانشناختی روحیات و خلقیات و مطالعه علمی آنها.وی معتقد بود تغییر افراد در زمینه اخلاق ورفتار، ناشی از تحول در تمایلات و احساسات آنهاست. لذا روانشناسی علمی می تواند در این باره به ما کمک شایان نماید.

دیوئی ازمشکل بزرگ  آموزشگاهها  در اختلاف بین تربیت اخلاقی و تربیت عقلانی و عدم تطبیق تحصیل با پرورش خوی و طبع و شخصیت ،اظهار تأسف می کرد و می گفت :" هرگاه آموزشگاه نمونه ای از محیط اجتماعی نباشد تربیت اخلاقی صورت منفی بخود می گیرد بدین قرار که آموزگار به ایجاد عادات مثبت و سود مند بحال جامعه مبادرت نمی کند بلکه بر عکس به جلو گیری از خلاف کاریهای نو آموز در آموزشگاه قناعت ورزیده و چون پاسبان دقیقی همواره مراقب است که دانش آموزقوانین و مقررات آموزشگاه را نقض ننماید منظور آن است که به انضباط امروزی آموزشگاهها خللی وارد نیاید و چون در نظر دانش آموز فایده فوری بر وجود این مقررات مترتب نیست و نفع خویش را در بکار بستن آنها نمی داند این است که انضباط را یک نوع اجبار و تحمیل می پندارد."

نه تنها باید نقش مؤثر و یگانه ای در هر مدرسه به دانش آموزان تفویض نمود بلکه هر یک از آنها باید عادت داده شوند که حوادث مختلف و پیش آمدهای متعدد زندگی خود را از لحاظ تأثیر اجتماعی خودشان  موردقضاوت قرار دهند.

دیوئی معتقد بود باید قوه قضاوت وتجزیه وتحلیل را در محصلان تقویت نمود و این کار با پر کردن مغز آنها از معلومات بی ربط با زندگیشان، امکان پذیر نیست.باید مواد درسی نیز با فوائد عملیشان منطبق گردد.مدارس باید نیروی اراده وخلاقیت را در مواجهه با زندگی  در دانش آموزان پرورش دهند و حیات عقلانی را با حیات اخلاقی پیوند دهند.

توضیح:تمام نقل قولها از "جان دیوئی " واز کتابش با نام "آموزشگاه وشاگرد "فصل چهارم می باشد .لازم به ذکر است که ترجمه این کتاب بعنوان پایان نامه تحصیلی در سال 1326 توسط "مشفق همدانی" منتشر گردید.

http://niknezhadmr.blogsky.com/

حق بیمه طلایی فرهنگیان 26هزارتومان

حق بیمه طلایی فرهنگیان 26هزارتومان مدیرعامل شرکت بیمه تکمیلی آتیه سازان حافظ ضمن اعلام خبر انعقاد قرارداد با آموزش و پرورش و پوشش بیمه طلایی فرهنگیان، گفت: «تاریخ شروع این قرارداد از ساعت 24 روز پنجشنبه اول خرداد است.»  دکتر افشین مقصودی حق بیمه طلایی فرهنگیان را 26 هزار تومان اعلام و گفت: «عینک در تعهدات بیمه طلایی فرهنگیان است اما خدمات دندانپزشکی حذف و بر طبق این قرارداد قابل پرداخت نیست.» او افزود: «کلیه هزینه‌های بستری عمومی و تخصصی بدون سقف مطابق تعرفه‌های مصوب پرداخت می شود.» مدیرعامل شرکت بیمه تکمیلی آتیه سازان حافظ با اشاره به اینکه فرهنگیان می‌توانند تمام افراد تحت تکفل خود را تحت پوشش این بیمه تکمیلی قرار دهند، گفت: «این شرکت زیرساخت‌های لازم جهت اجرای این قرارداد را فراهم نموده و آماده خدمت رسانی به فرهنگیان است.» ابتکار- 1  خرداد   93

درآمدحاصل از هدف مندی یارانه ها باید به بهبود وضعیت معیشت معلمان اختصاص یابد.

سخن همکار:  درآمدحاصل از هدف مندی یارانه ها باید به بهبود وضعیت معیشت معلمان اختصاص یابد.

فرهنگیان نیوز - تدبیر: باسمه تعالی درآمدحاصل از هدف مندی یارانه ها باید به بهبود وضعیت معیشت معلمان اختصاص یابد. انتظار این بود که در سال اقتصاد و فرهنگ با عزم ملّی و مدیریت جهادی, درآمد حاصل از انصراف مردم از دریافت یارانه های نقدی به وضعیت معیشت معلمان وزارت آموزش و پرورش هم توجهمی شد. مشکل اصلی وضعیت معیشت معلمان نه مسئله اقتصادی بلکه یک معضل فرهنگی است. برای حل این مشکل امروز باید عزم ملی و مدیریت جهادی داشته باشیم که فردا خیلی دیر است. اگر فرهنگیان محترم امروز مانند هر روز دیگر صبوری می کنند و مطالبه ای از نظام ندارند, نه از روی جهل یا بی توجهی و یا عدم نیاز است؛ بلکه داشتن فهم و بصیرت والای ایشان و درک وضعیت حساس کشور از یک سو و حفظ کرامت و عزت نفس ایشان از سوی دیگر مانع بیان مسائل و مشکلات است. لطفاً مسئولان محترم این بزرگواری معلمان را پای چیز دیگری نگذارند؛. مناسب آن بود کهپس از گذشت 35 سال از پیروزی شکوهمند انقلاب اسلامی حداقل دولت یازدهم دِین خود را به معلمان محترم آموزش و پرورش بپردازد. زیرا فرهنگیان حق بزرگی بر نظام دارند. همواره در طول انقلاب و میادین جبهه و جنگ, راهپیمایی ها, دوران سازندگی, برگزاری انتخابات متعدد و ... حرف اول و آخر را فرهنگیان زده اند و می زنند؛از این رو اگر امروزبه بهبود وضعیت معیشت معلمان توجه شود, قطعاً برکات آن در آینده بسیار نزدیک نصیب کل نظام و تداوم انقلاب خواهد شد. روزی خواهد آمد که متولیان نظام این نکته را با تمام وجود باور کنند که اگر معلم دغدغه معیشت داشته باشد, وضعیت مملکت بهتر از این نخواهد شد. معلم نباید جز تعلیم و تربیت دانش آموزان دغدغه دیگری داشته باشد. این سخن شاید باعث تعجب, خنده و یا ناراحتی برخی خوانندگان ! را فراهم آورد, ولی در جوامع توسعه یافته این موضوع کاملاً حل شده, مرسوم و معمول است. به عنوان مثال در کشور هندوستان بیش از 40 میلیون معلم مشغول تدریس هستند. یعنی حدود 40 برابر معلمان ایران؛ آیا می دانید وضعیت معیشت معلمان آن چگونه است؟ چند ساعت کار می کند؟ چند ساعت مطالعه دارد؟ و ... در این کشور یک معلم ابتدایی حدود 36 ساعت کار می کند. 20 ساعت تدرسی و بقیه مطالعه و پژوهش. از نظر معیشت نیز سه برابر یک کارمندعادی حقوق دریافت می کند و تمام وقت در خدمت آموزش و پرورش است و به جز کار معلمی اجازه شغل دیگری ندارد. اما به راستی چرا در کشور ما, معلمان و دبیران، راننده سرویس دانش آموزان همان مدرسه ای هستند که در آن مشغول تدریس هستند ؟! آیا زیبنده نظام اسلامی است که معلمانش در ساعات خارج از مدرسه به رانندگی در آژانس ها می پردازند ؟!یا در کار ساخت و ساز و کاسبی هستند؟ چرا برخی معلمان بنا به ضرورت باید شب ها به عنوان دربان و اطلاعات درمانگاه های شبانه روزی تا صبح بیدار باشند و صبح هم به کلاس بروند ؟! آیا در طول یک سال,یک آموزگار و یا دبیر با این میزان دریافتی قدرت مسافرت خانوادگی به یک کشور خارجی را دارد ؟ آموزگاران و دبیران ما چقدر به روز هستند ؟ چقدر به دنبال کسب و کشف علوم و روش های آموزش آن به دانش آموزان هستند ؟ آیا با وضعیت فعلی معیشت معلمان می توان در عمل و نه روی کاغذ به تحقق اسناد تحولی امیدوار بود ؟تا کی ... ؟! در نظامی که داعیه دار فرامین قرآن کریم و سنت نبوی و سیره علوی است و تعلیم و تربیت در آن بزرگ ترین رسالت به شمار می رود, چرا باید وضعیت معیشت آن به گونه ای باشد که حقوقیک سال یکآموزگار آن برابر با حقوق یک ماه آموزگاری در یکی از کشورهای به اصطلاح توسعه یافته باشد ؟کافی است از باب مقایسه نگاهی گذرا به میزان درآمد معلمان در کشورهای دیگر بیندازیم. وضعیت معیشت معلمان در سایر کشورها چگونه است ؟ معلمی در کشورهای دیگر اگر یکی از پولسازترینشغلها نباشد اما دست کم، درآمد قابل توجهی را نصیب فعالان حوزه آموزش می کند. در حال حاضر در کشور ایران بر اساسآمار رسمی میانگین حقوق معلمان کمتر از 35 دلار است یعنی حدود یک میلیون تومان در ماه برآورد میشود.علاوه بر این سهم ناچیز آموزشو پرورش از تولید ناخالص داخلی کم تر از۳درصد است. در حالی که قاعدتاً طبق شاخص های معمول جهانی باید 5/5 درصد از تولید ناخالص ملی را شامل شود. وضعیت معیشت و میزان حقوق معلمان ایرانی با همتایان خود درکشورهای دیگر نیز اختلاف فاحشی دارد؛ به طور مثالکشورهایی از جمله آمریکا، آلمان ، انگلیس، استرالیا, ژاپن, کره و حتی قطر در آسیا به معلم های خود, حقوق های چشمگیریمی پردازند. به طور کلی آمارهای جهانی نشان می دهد کشورهای امریکا, ژاپن، آلمان، کره جنوبی و سوئیس جزو کشورهاییهستند که بیشترین حقوق را به معلمان خود میدهند. برای نمونه میانگین درآمد یک معلم در سوئیس طی یک سالمعادل ۵۸ هزارو۵۲۰ دلار است، یعنی معادل 175 میلیون و 560 هزار تومان برای یک سال؛ یعنی هر ماه 14 میلیون و 630 هزار تومان. و این یعنی 14 برابر یک معلم ایرانی ! درآمد سالانه معلمان درآلمان نیز ۴۸ هزار و ۸۰۰ دلار و در ژاپن۴۵۵ هزار و ۱۵ دلار اعلام می شود. درآمد یک معلم در کره جنوبی نیز ۲۴۲درصد سرانه تولید ناخالص ملی، در آلمان ۱۸۰ درصد و در ژاپن ۱۶۰ درصد سرانه تولید ناخالص ملی است. با ایناوصاف معلم ها در کشورهایبه نسبت پیشرفته از جایگاه و درآمد مناسبی نیزبه نسبت مشاغل دیگربهره مند هستند. به طور مثال درآمد یک معلم در انگلستان۱۱۴ درصد درآمد یک فعال صنعتی است. همین مقایسه در هلند رقمیمعادل ۱۷۷ درصد، در کانادا۱۶۳ درصد و در ژاپن۱۸۵ درصد است. آن طور که گزارش های مختلف اشاره دارند، نظامآموزشی این کشورها با پرداخت حقوقهای بالا به معلمان سعی در حفظ کیفیت آموزش خود دارد. در آمریکا حقوقمعلمان ابتدایی یعنی مقطع پایه از سایر معلم ها در مقاطع دیگربیشتر است. یک رده بندی جهانی که بر مبنای اعلام نهادهای رسمی هر کشور و بر مبنای دلار آمریکا انجام شده، آمریکا رادر رتبه نخست قرار داده است. معلمان آمریکایی با درآمد ماهانه پنج هزار دلار و ۲۶۶ سنت در رتبه پردرآمدترینمعلمان جهان قرار گرفته اند. این افراد که در هفته ۶ روز و 36 ساعت کار میکنند وبه طور تخمینی ۲۳ درصد از درآمد خود را مالیات پرداخت میکنند. بدون احتساب مالیاتها و سایر کسورات در نهایت چهار هزار و ۵۵ دلار درآمد دارند. یعنی 12 میلیون و 165 هزار تومان در ماه پس از کسر مالیات. بریتانیا در رتبه دوم این جدول قرار دارد. معلمان بریتانیاییماهانه در ازای ۳۲ ساعت و نیم تدریس، دو هزار و ۷۵۹ پوند درآمد کسب می کنند که پس از کسر مالیات به سه هزارو ۷۵ دلار میرسد. مالیات بر درآمد در انگلیس ۲۹ درصد است. یعنی برابر با نه میلیون و 225 هزار تومان پس از کسر مالیات درآمد معلمان آلمانی نیز که در رتبه سوم جهان قرار گرفتهاند به سه هزار و ۶۵ دلار میرسد. مالیات بر درآمددر کشور آلمان ۳۵ درصد برآورد شده است. یعنی برابر با نه میلیون و 195 هزار تومان پس از کسر مالیات استرالیا نیز از جمله کشورهایی است که بیشترین درآمد را به معلمانپرداخت میکند. این کشور در رتبه چهارم جهان جا گرفته است و در ازای ۳۹ ساعت تدریس به معلمان به طورمیانگین دو هزار و ۷۹۳ دلار پرداخت میکند. درآمد معلمان استرالیایی بدون احتساب کسورات چهار هزار و۶۳۲دلار گزارش شده است. یعنی برابر با هشت میلیون و 379 هزار تومان در ماه پس از کسر مالیات. اما در میان کشورهای آسیایی کره،ژاپن و کویت نیز در زمره بالاترین درآمد معلمان قرارگرفتهاند. در لوکزامبرگمعلمان بی تجربه کار خود را از مدرسه ابتدایی این کشور آغاز می‌کنند، ۶۴۰۴۲ دلار در سال حقوق می گیرند, یعنی حدود 193 میلیون تومان در سال. با ده سال تجربه کار در این زمینه، می‌توانند انتظار بیشتر از ۸۰۰۰۰ دلار در سال را نیز داشته باشند. یعنی حدود 240 میلیون تومان در سال. متوسط سال‌های درس‌خواندن دانش‌آموزان در این کشور 14 سال می‌باشد. معلمان کشور سوئیس می‌توانند انتظار ۴۷۳۲۹ دلار را برای شروع کار داشته و با افزایش سابقه کار خود تا ده سال انتظار ۵۲۴۴۴ دلار را نیز داشته‌باشند.یعنی بیش از 152 میلیون تومان در سال ؛ کشور سوئیس 4/5 درصد از تولیدناخالص داخلی خود را برای تحصیلات شهروندان دانش‌آموز خود هزینه می‌کند. متوسط سال‌های درس‌خواندن دانش‌آموزان این کشور ۱۶ سال می‌باشد. نروژ از نظر بین‌المللی برای آموزش و پرورش خود تحسین شده‌است. اما این تشویق به راحتی و با هزینه کم نیز حاصل نشده‌است. این کشور ۷.۳ درصد از تولید ناخالص داخلی را برای تحصیلات هزینه می‌کند.معلمان تازه‌کار می‌توانند انتظار درآمد ۳۳۳۴۹ دلار در سال را برای شروع کار خود داشته‌باشند، که این رقم یکی از بالاترین حقوق و دستمزد‌ها در جهان است و جزو ۱۵ بالاترین دستمزد شروع کار در منطقه سازمان همکاری اقتصادی و توسعه نیز محسوب می‌شود. در فنلاند، میزان حقوق معلمان از 29 هزار دلار در معلمان تازه کار پایه ابتدایی آغاز می‌شود و تا 45 هزار دلار در معلمان پرسابقه می‌رسد. در کره جنوبی، کف حقوق 26 هزار دلار است و نهایت آن 74 هزار دلار. به طور میانگین 50 هزار دلار. اما در قطر و ترکیه، قیمت‌ها کمی کمتر است. در قطر میانگین حقوق معلم بین 28 هزار تا 44 هزار دلار است و در ترکیه، از 23 هزار دلار آغاز می‌شود و به 27 هزار دلار خاتمه پیدا می‌کند. سایت تخصصیWorldsalariesکه به بررسی درآمد مشاغل مختلف در جهان می‌پردازد، 10 کشور را به عنوان بالاترین دستمزد معلمان رده‌بندی کرد. معلمان ایرانی نه تنها در این رده‌بندی جایگاهی ندارند, بلکه حقوق آنها از اعداد اعلام شده بسیار کمتر به نظر می‌رسد. این رده‌بندی بر اساس اعلام نهادهای رسمی هر کشور و بر مبنای دلار آمریکا انجام شده است. 10کشور اول جهان از نظر میزان حقوق معلمان برحسب دلار آمریکا – 2005 نام کشور درآمد دریافتی ماهانه ساعت کار در هفته آمریکا :4055 دلار در ماه - 6 روز و 36 ساعت در هفته انگلیس : 3075دلار در ماه - 5 روز و 32ساعت در هفته آلمان : 3065دلار در ماه - 40ساعت در هفته استرالیا : 2793دلار در ماه - 39ساعت در هفته کره : 2644 دلار در ماه - 7 روز 39ساعت در هفته نروژ : 2518دلار در ماه ژاپن : 2513دلار در ماه فرانسه : 2483دلار در ماه کانادا : 2238 دلار در ماه - 31ساعت در هفته فنلاند : 1936 دلار در ماه - 36ساعت 4 روز در هفته متولیان نظام در کشور خوب می دانند بهبود وضعیت معیشت معلمان یک مسئله مهم در جامعه است. دلیل آن هم گستردگی جامعه فرهنگیان حدود 900 هزار نفر و جامعه مرتبط با فرهنگیان حدود 12 میلیون دانش‌آموز است. در حال حاضر میزان متوسط حقوق و مزایای یک معلم، کمتر از یک میلیون تومان است. از این میزان حدود 600 تا 700 هزار تومان حقوق و باقی رقم مزایا است. «بدی آب‌وهوا» و «فوق العاده مناطق کمتر توسعه یافته» از زمره مهم‌ترین مزایا هستند. در عین حال به صورت متوسط حدود 200 تا 300 هزار تومان از حقوق کسر می‌شود که «بیمه» و «بازنشستگی» در کنار وام‌هایی که تقریباً همه معلمان یکی دوتا از آن را دارند, از زمره این کسورات است. باید توجه داشت که داشتن سمتی غیر از دبیری در مدرسه مثل معاونت و مدیریت ، سابقه و نیز رتبه و امتیاز می‌تواند تأثیر مثبت در حقوق داشته باشد؛ اما حداکثر مبلغ حقوق یک فرهنگی در این شرایط نیز به سختی به مرز یک و نیم میلیون تومان می‌ رسد. این حال و روز معلمان مدارس دولتی است که در استخدام رسمی آموزش و پرورش هستند. معلمان مدارس غیردولتی بر اساس میزان کیفیت و سابقه خود و نیز کیفیت مدرسه حقوق دریافت می‌کنند. گفته می‌شود که میزان حقوق در بهترین شرایط، به ازای هر ساعت 20 تا 25 هزار تومان است. با این وضع و با احتساب 44 ساعت کار هفتگی، حقوق یک معلم برتر در یک مدرسه ممتاز به رقم 3 میلیون و نیم می‌رسد. در شرایط متوسط هم به ازای هر ساعت، 10 تا 15 هزار تومان پرداخت می‌شود، یعنی در صورت کار تمام وقت؛ یک میلیون و نیم. به غیر از این شرایط، در محیط خارج از مدرسه هم امکان تدریس وجود دارد. شنیده‌ها حاکی از این است که برای تدریس خصوصی از ساعتی 30 هزار تومان تا قریب به 200 هزار تومان پرداخت می‌شود. نوع درس و کیفیت معلم، دو معیار مهم برای تعیین میزان پرداختی در این شرایط است. اگر بخواهیم همه این ارقام را جمع بزنیم شاید بتوان گفت که در حالتی معمول، یک معلم متوسط در یک مدرسه معمولی، اگر شرایط قرارداد رسمی داشته باشد، ماهیانه حدود هشت تا نه صد هزار تومان و سالیانه حدود 10 میلیون تومان حقوق و مزایا دارد. چند سال قبل هم وزیر آموزش و پرورش میانگین حقوق معلمان را 645 هزار تومان اعلام کرد. در برخی از مدارس غیرانتفاعی، این رقم به حدود بیست میلیون تومان حقوق سالیانه نیز می‌رسد. برای مقایسه معلمان کشور با وضعیت سایر معلمان جهان لازم است که وضعیت تولید سرانه ملی مورد بررسی قرار گیرد. میزان درآمد سرانه در ایالات متحده، 49 هزار دلار، در بریتانیا، 37 هزار دلار، در فنلاند، 36 هزار دلار، در کره جنوبی، 32 هزار دلار، در قطر، 102 هزار دلار و در ترکیه، 15 هزار دلار است. در عین حال، شاخص قیمت مصرف هم نکته مهمی است چرا که وضعیت مخارج یک کشور را نشان می‌دهد. طبق اطلاعات سایت «نامبئو»، فنلاند با شاخص 106 گرانترین قیمت میان این کشورهاست. بریتانیا با شاخص 102، قطر با شاخص 82، امریکا و کره با شاخص 80 و ترکیه با شاخص 64 در جایگاه دوم تا ششم قرار دارند. با توجه به این که وضع معلمان در ایالات متحده از سایر کشورها مناسب‌تر است؛ زیرا اولاً حقوق معلمان در حد سرانه ملی است و ثانیاً شاخص مصرف‌کننده، بسیار بالا نیست. کشور کره جنوبی را می‌توان در جایگاه دوم بهترین کشورها از نظر حقوق معلمان قرار داد. وضع در قطر، بریتانیا و فنلاند هم مناسب است با این تفصیل که قیمت‌ها در فنلاند و بریتانیا بالا است و سهم معلمان قطری از ثروت کشورشان، اندک ارزیابی می‌شود. در مورد ایران هم همین سخن را می‌توان گفت. ضمن اینکه می‌توان به کم بودن حقوق معلمان نسبت به سایر کشورها هم اشاره کرد اما باید به این موضوع هم توجه کرد که شاخص مصرف‌کننده در ایران به نسبت سایر کشورها پایین‌تر است. مشابه این وضعیت در کشورها ترکیه هم وجود دارد. در کنار همه مسائل مربوط به حقوق و دستمزدها، باید به یک نکته ظریف هم توجه کرد. معلمان در اکثر کشورها، نسبت به سایر کارمندان، کار کمتری دارند. این مسئله به خاطر این است که معلمان تعطیلات تابستانی یا به طور کلی سالیانه دارند که سایر کارمندان از آن محروم هستند. این تعطیلات نزدیک به 100 روز است. در عین حال، در ایران میزان تعطیلات نوروزی معلمان هم از کارمندان بیشتر است. البته باید در نظر داشت که معلمان ایرانی، در عوض، دیگر از مرخصی استحقاقی سالیانه برخوردار نیستند. موضوع بیشتر بودن تعطیلات معلمان، البته مختص ایران نیست و وزارت آموزش و پرورش بریتانیا هم چنین مزیتی را در ستون مزایای شغل معلمی قرار داده است. نتیجه آن که : وضعیت موجود نظام تعلیم و تربیت کشور,نتیجه سوء مدیریت هاست. اگر امروز شاهد وضعیت نه چندان مناسب در مسئله وضعیت معیشت معلمان هستیم نه از روی نداری و یا تحریم است, بلکه از این روست که هیچ گاه موضوع آموزش و پرورش برای اغلب مدیران نظام در اولویت نبوده و نیست. جای تأسف است که در پس از گذشت 35 سال از پیروزی انقلاب شکوهمند اسلامی و تاکیدات فراوان دین مبین اسلام به علم آموزی و مقام شامخ معلم, جایگاه معیشت معلمان کم تر از بسیاری دیگر از مشاغل است. مهم آن است که بدانیم خاستگاه این مشکل را نه فقط در اقتصاد کشور بلکه باید در مسائل و معضلات فرهنگی کشور جست وجو کرد. وضعیت حقوق و مزایا و معیشت معلمان، نه فقط در کشور ما، که در بسیاری کشورهای دنیا یکی از مسائل مورد مناقشه به حساب می‌آید. اما در کشور ما به دلیل این‌که غالب سهم آموزش را دولت پذیرفته است، نیاز به سازمان‌دهی خیل عظیمی از معلمان وجود دارد که بخش قابل توجهی از بودجه را به سمت خود جذب می‌کنند. به این ترتیب همیشه دولت به معلمان بدهکار می‌ماند و این بدهی هم وقتی در کنار حقوق و مزایای حداقلی این قشر حقیقتاً زحمتکش قرار می‌گیرد، دوچندان دردناک می‌نماید. اما در کشورهای توسعه یافته دغدغه اصلی دولت‌های این کشورها تأمین نیروی کار شایسته است. تا نیاز آموزش به مدرس را بر طرف کند. از نظر این کشورها باید وضعیت معیشتی آموزگاران به نحوی باشد که جذابیت کافی برای جلب نیروهای تازه نفس داشته باشد. با این وجود در میان همین کشورها نیز وضعیت یکدستی به چشم نمی‌خورد و گاهی اختلاف‌های چشمگیری دیده می‌شود. بنابراین شاید مقایسه حقوق معلمان در کشورهای مختلف به بررسی جایگاه کشورمان از نظر وضعیت معلمان کمک کند. در بسیاری از کشورهای پیشرفته دستمزد معلمان از طریق چانه‌زنی میان دولت‌ها و اتحادیه‌ها تعیین می‌شود. در عین حال در برخی کشورها دستمزد‌ها بسیار غیر‌متمرکزتر است و حتی بین ایالت‌های مختلف اختلاف وجود دارد. در صورت توجه به وضعیت معیشت معلمان و اختصاص بخش قابل توجهی از درآمدهای نفتی و غیر نفتیاز قبیل منابع حاصل از انصراف مردم از دریافت یارانه های نقدی به حقوق و دستمزد معلمان می توان آینده اقتصادی فرهنگیان و فرهنگ جامعهرا امیدوارانه تر دید. امید آن که در تدوین آیین نامه اجرایی درآمدهای حاصل از انصراف یارانه ها و نیز سایر درآمدهای دولت, شأنیت و جایگاه حقیقی معلمان آموزش و پرورش و مخصوصاً آموزگاران در دریافت حقوق و دستمزد به نحو شایسته دیده شود.ان شاءالله رضا نباتی کارشناس ارشد تعلیم و تربیت اسلامی 0912 271 2760 کارشناس آموزش قرآن دفتر برنامه ریزی و تالیف کتب درسی و از مولفین کتاب های درسی قرآن دوره ابتدایی www.farhangiannews.i

سهم بودجه آموزش و پرورش از بودجه عمومی کشور زیر 10 درصد است

سهم بودجه آموزش و پرورش از بودجه عمومی کشور زیر 10 درصد است

فرهنگیان نیوز - تدبیر: وزیر آموزش و پرورش با بیان اینکه سهم این وزارتخانه از بودجه عمومی کشور سهم مناسبی نیست، گفت: سهم آموزش و پرورش از بودجه عمومی کشور زیر 10 درصد است که این بودجه مناسبی نیست اما امیدواریم با تاکید رهبری و رئیس جمهور در وضعیت اقتصادی این وزارتخانه گشایشی شود. به گزارش خبرنگار مهر، علی اصغر فانی در شانزدهمین جشنواره خیرین مدرسه ساز که عصر امروز شنبه در سالن همایش های بین المللی صدا و سیما برگزار شد با بیان این مطلب گفت: اگر خیرین مدرسه ساز نبودند قطعا آموزش و پرورش با چالش های جدی تری در حوزه تعلیم و تربیت مواجه می شد. پس از آنکه خیرین مدرسه ساز بوجود آمد خیرین در حوزه های دیگری همچون خیرین سلامت، خیرین دانشگاه ساز، خیرین ازدواج نیز ایجاد شد که پیشتاز همه آنها خیرین مدرسه ساز بوده که این همه نشان از یک تجربه مفید است. وی با بیان اینکه باید تجربه خیرین مدرسه ساز تدوین شود، گفت: این بزرگواران تجربه موفقی در زمینه ساخت و ساز و حتی اداره مدرسه با تکیه بر فرهنگ ایرانی – اسلامی و کمک مردم داشتند که از آن باید در آموزش و پرورش استفاده کرد. فانی خطاب به رئیس سازمان نوسازی مدارس افزود: از این سازمان می خواهم این تجربه خیرین مدرسه ساز را مستند سازی کرده و حتی به زبانهای دیگر نیز ترجمه کند. وی با اشاره به وجود پروژه های نیمه تمام گفت: در حال حاضر 1200 پروژه آموزشی با 5 هزار و 700 کلاس درس و 900 هزار متر مربع زیربنا توسط خیرین در حال ساخت و ساز است. این آمار حاکی از آن است که پس از انقلاب روزانه 7.5 کلاس درس توسط مردم در پهنه آموزش و پرورش کشور ایجاد شده است. به گفته وزیر آموزش و پرورش این وزارتخانه با محدودیت هایی مواجه است چرا که از نظر حجمی بزرگترین دستگاه کشور به حساب می آید و یک میلیون معلم و کارمند در 105 هزار مدرسه مشغول به تعلیم و تربیت به دانش آموزان هستند؛ دانش آموزانی که تک تکشان از موهبت و لطف خیرین بهره مند شده و اینها هستند که در 20 سال آینده کشور را اداره می کنند. وزیر آموزش و پرورش با اشاره به سهم اندک بودجه آموزش و پرورش از سهم بودجه عمومی کشور که زیر 10 درصد است گفت: 98 درصد اعتباری که در اختیار داریم صرف پرداخت حقوق می شود به عنوان مثال از 21 هزار میلیارد تومان بودجه آموزش و پرورش در سال 93 حدود 98 درصد برای حقوق معلمان اختصاص داده می شود و در حدود 200 میلیارد تومان اعتبار در اختیار ما قرار می گیرد که این رقم در مقایسه با حجم کار بسیار اندک است. وی توضیحات خود را اینگونه تکمیل کرد: یکی از سیاست های اصلی ما در آموزش و پرورش توسعه مشارکت در بخش مردمی و در سال تحصیلی 93-94 لایه هایی از آن را انجام می دهیم. وی همچنین درباره پروژه های نیمه تمام نیز گفت: امسال با مجوز شورای اسلامی این اجازه را پیدا کردیم تا این پروژه های نیمه تمام که در حدود 6 هزار پروژه است در اختیار خیرین قرار بگیرد که اگر میانگین این شش هزار پروژه را 5 کلاس درس برای هر کدام در نظر بگیریم 30 هزار کلاس درس به فضاهای آموزشی اضافه می شود که امیدواریم این بار نیز خیرین کمک و مشارکت لازم را برای تکمیل این پروژه ها به ما بکنند. http://www.farhangiannews.ir/

12 سال پیش در چنین روزی ... 27 اردیبهشت 81

12 سال پیش در چنین روزی  ...

27      اردیبهشت     81

دومین نشست تشکل‌های صنفی معلمان ایران در تاریخ 27/2/81 در خانه‌ی معلم شهر فرهنگی ایران،

در اصفهان برگزار شد.

حدود 10 تشکل در این همایش حضور داشتند که از نکات برجسته آن حضور سه تشکل از شه تهران بود. بحث و گفت و گوی اعضای شرکت کننده حول محور، حرکت قانونی و قانونی عمل کردن مسئولان جهت فعالیت تشکل‌های صنفی فرهنگیان بود.

اجرای صحیح طرح انتخاب مدیران مدارس توسط معلمان در این نشست مورد تاکید قرار گرفت و گفت و گوی بسیار با تبادل نظر اعضای شرکت‌کننده در جلسه بیانیه زیر تایید شد و مورد تصویب حاضرین قرار گرفت.

تاریخچه اعلام موجودیت تشکل‌های صنفی معلمان(بخش دوم:)

بیانیه اصفهان-27/2/81

معلم با نفوذ ترین کلام،گسترده ترین ارتباط،موثرترین اراده

الف)مصوبات

1-فرهنگیان به هیچ بهانه ای کمبود بودجه را در سرزمینی که حقوق میلیونی پرداخت می گردد نمی پذیرند و قاطعانه خواستارند که مسئولان در تصمیمات خود و تقسیم بیت المال،علی گونه رفتار نمایند.

2-صدور پروانه فعالیت توسط وزارت کشور برای تشکل های صنفی فرهنگیان که تا کنون موفق به دریافت آن نگردیده اند در مهلت قانونی مندرج در ماده 10 قانون احزاب و جمعیت ها

3- ما خواهان همکاری و تعامل نهادهای دولتی به ویژه وزارت آموزش و پرورش با تشکل های قانونی فرهنگیان بوده و نسبت به هر گونه فشار و محدودیتی علیه فعالیت های قانونی آنها معترضیم

4-اجرای طرح انتخاب مدیران مدارس که اخیرا از سوی وزارت اموزش و پرورش اعلام شده از اول مهر ماه 1381

5- دو ساعت تدریس اضافه دبیران دوره متوسطه را که منحصرا در دوران دفاع مقدس به صورت داوطلبانه پذیرفته بودند از اول مهر 1381 حذف گردد،درغیر این صورت دبیران دوره مزبور عکس العمل لازم را نشان خواهند داد.

6- از آن‌جاکه تبعیض قائل شدن بین فرهنگیان به صلاح جامعه فرهنگی نیست لذا خوستار پرداخت فوق العاده جذب 15 درصد به شاغلینی که با بخشنامه 230/1 در ادارات اشتغال دارند همانند نیروی آموزشی می باشیم(بند1 بخشنامه شماره 700/8580-15/11/1380 افزایش سقف فوق العاده جذب کارکنان وزارت آموزش و پرورش به میزان %15 حقوق و فوق العاده شغل در سال 1380 را تصریح نموده است)

7- در صورتی که برای هر یک از اعضای تشکل های فرهنگیان سراسر کشور به خصوص اعضای شورای هماهنگی تشکل های صنفی فرهنگیان مشکلی خارج از چهار چوب قانون پیش آید تمامی تشکل ها به صورت متحد و یک‌پارچه واکنش لازم را نشان خواهند داد

ب)محور های جلسه آینده

1- حضور یک نفر از هیئت رئیسه تشکل های صنفی فرهنگیان در شورای اموزش و پرورش استان

2- بررسی 13 مهر به عنوان روز معلم

3- ارائه راه کارهای عملی برای رسیدن به مطالبات

4-تنظیم اساسنامه داخلی شورای هماهنگی تشکل های صنفی فرهنگیان ایران

5- بررسی وضعیت صندوق ذخیره فرهنگیان و چگونگی انتخاب هیئت مدیره آن

6-تغییر ساختار پرداخت حقوق فرهنگیان

سر به هم اورده دیدم برگ های غنچه را    اجتماع دوستان یکدلم آمد به یاد

والسلام

دبیرخانه شورای هماهنگی تشکل های صنفی فرهنگیان ایران- اصفهان

27/2/1381

اعضای تشکل های حاضر در همایش

1-انجمن صنفی فرهنگیان خراسان

2- کانون صنفی فرهنگیان اصفهان

3- کانون صنفی فرهنگیان شیراز

4- اتحادیه صنفی فرهنگیان اهواز

5- کانون صنفی معلمان همدان

6- سازمان معلمان تهران

7- خانه معلمان تهران

8-کانون صنفی فرهنگیان استان گیلان

9- شورای صنفی فرهنگیان استان کرمانشاه

10- کانون صنفی معلمان تهران

زمان ثبت‌نام وام‌ ضروری بازنشستگان کشوری

زمان ثبت‌نام وام‌ ضروری بازنشستگان کشوری

اجتماع > خدمات و رفاه- همشهری‌آنلاین:
^{مدیرعامل صندوق بازنشستگی کشوری از ثبت نام «وام ضروری» بازنشستگان کشوری از نیمه دوم سال خبر داد و گفت: کسانی که تا کنون از صندوق وام دریافت نکرده‌اند در اولویت دریافت وام قرار دارند.}

^{ایسنا نوشت: ایراندخت عطاریان درباره شرایط و نحوه ثبت‌نام وام‌های ضروری سازمان بازنشستگی کشوری توضیح داد: بازنشستگان می‌توانند با مراجعه به سایت صندوق بازنشستگی کشوری برای ثبت‌نام وام ضروری اقدام کنند که از زمان اعلام، معمولا یک ماه برای ثبت نام فرصت دارند.}

^{وی ادامه داد: شرایط خاصی برای ثبت نام وجود ندارد، تنها کافی است بازنشسته و وظیفه بگیر، مشترک صندوق باشند؛ البته کسانی که تا کنون از صندوق وام دریافت نکرده‌اند نسبت به کسانی که قبلا وام دریافت کرده‌اند، در اولویت قرار می‌گیرند.}

^{مدیرعامل صندوق بازنشستگی کشوری در ادامه اعلام کرد: هرساله زمان ثبت‌نام وام ضروری صندوق، نیمه دوم سال انجام می‌شود.}

^{عطاریان با بیان اینکه تعداد افراد مشمول دریافت وام هر ساله، بسته به میزان اعتبار مصوبی که از طریق بانک فراهم می‌شود متفاوت است گفت: صندوق بسته به مقدار اعتبار دریافتی، می‌تواند تعداد افراد دریافت کننده وام را تعیین کند.}

^{وی افزود: سال گذشته میزان بودجه اختصاص یافته جهت پرداخت وام به بازنشستگان بیش از 100 میلیارد تومان بود که با این اعتبار وام ضروری دو میلیون تومانی به حدود 80 هزار بازنشسته و وظیفه بگیر مشترک صندوق پرداخت شده است.}

^{مدیرعامل صندوق بازنشستگی کشوری در پاسخ به اینکه صندوق بازنشستگی کشوری تاکنون به چه تعداد از بازنشستگان وام ضروری پرداخت کرده است؟ گفت: صندوق بازنشستگی کشوری تاکنون به 600 هزار نفر از بازنشستگان و وظیفه بگیران مشترک صندوق بازنشستگی وام ضروری پرداخت کرده است.}

^{همشهری - 27      اردیبهشت    93}

سرمایه‌های فراموش شده

سرمایه‌های فراموش شده

شنبه ۲۷ اردیبهشت ۱۳۹۳

^{آموزش و پرورش در هر جامعه‌ای زیربنای توسعه اقتصادی، سیاسی، اجتماعی و فرهنگی آن جامعه است. بررسی عوامل موثر بر پیشرفت‌ و ترقی جوامع پیشرفته نشان می‌دهد که همه این کشورها از آموزش و پرورش توانمند وکارا و همه جانبه‌نگری برخوردار بوده‌ا ند و پیشرفت خود را مدیون نظام پویای آموزش و پرورش هستند.}

^{در حقیقت وظیفه وزارت آموزش و پرورش شکل دادن به کشور است. متولیان آموزش و پرورش در حقیقت نقشه آینده کشور را طراحی می‌کنند.}

^{در سال‌های اخیر از همت و سعی متولیان این وزارتخانه‌ ما پیشرفت‌های علمی شگرفی داشتیم اما به نظر می‌رسد نتوانسته‌ایم در زمینه کشاورزی و صنعت رشدی همپای رشد علمی داشته باشیم.}

^{زمانی که در اقتصاد مقاومتی حرف از توانمندسازی نیروی کار و افزایش بهره‌وری می‌شود، مسلماً پاشنه آشیل و زیر ساخت آن نمی‌تواند جز محصلین و دانش آموزان کشور باشد.}

^{زیرا هنگامی که جوان وارد دانشگاه‌ می‌شود، احساس می‌کند دیگر تمایز یافته شده است و کمتر حاضر می‌شود جز با قلم و انگشتانش با چیز دیگری کار کند و از نگاه او اگر مشغول به کار دیگری بشود احساس می‌کند جامعه حقش را ضایع کرده است.}

^{ما برای رسیدن به اقتصاد اول منطقه‌ایی به همان اندازه که به نیروهای متخصص و اندیشمند در زمینه علوم و فنون روز نیاز داریم به همان اندازه به کشاورز و دامدار و صنعتگر ماهر نیاز داریم.}

^{و به نظر می‌رسد در این حیطه نقش آموزش و پرورش از بقیه وزارتخانه‌ها پررنگتر باشد.}

^{نگاه به این وزارتخانه باید از دید صرفاً آموزشی خارج شود این وزارتخانه قرار نیست فقط دانش آموزان را به دانشگاه‌ها هدایت کند. ظرفیت‌های این وزارتخانه بسیار عظیم‌تر از آن است که تصور شود اگر نگاه به این وزارتخانه کمی اقتصادی شود، حل بسیاری از مشکلات اقتصادی و فرهنگی کشور آسان می‌شود.}

^{اگر دلسوزان و برنامه‌ریزان این وزارتخانه صنعتگران و صادر کنندگان را به سمت این نیروهای کار بومی و پر انرژی هدایت کنند، دیری نمی‌یابد که هزینه تولید در کشور پائین می‌آید. این وزارتخانه می‌تواند مستعدترین و خلاقترین و در عین حال کم‌توقع‌ترین نیروهای کار را در اختیار تولیدکنندگان تمامی بخش‌ها اعم از صنعتی و کشاورزی قرار دهند.}

^{اگر چنین شود دیگر متولیان فرهنگی ما دغدغه پر کردن اوقات فراغت دانش آموزان را ندارند. نوجوانی که به شوق کسب درآمد۹ ماه آموزش بیند و در فصل تابستان از صبح تا عصر مشغول کار است.}

^{تنها یک فیلم می‌تواند نیازهای فرهنگی او را مرتفع کند. و این علاوه بر هدف اصلی ما در اقتصاد مقاومتی است که تربیت نیروهای توانمند و افزایش بهره‌وری نیروهای انسانی است. هنوز یادمان نرفته است که در زمان جنگ چه حماسه‌ها که همین نوجوانان مدرسه‌ایی خلق نکرده‌اند از حسین فهمیده گرفته تا…}

^{و حالا که نوبت به خلق حماسه در اقتصاد داریم هم نباید از ظرفیت این بزرگترین وزارتخانه کشور غافل باشیم.}

^{و به این نکته توجه کنیم که ایران تنها در صورتی می‌تواند به کشوری پیشرفته و قدرتمند تبدیل شود که در تمامی زمینه‌ها پیشرفتی یکسان و هماهنگ داشته باشد.}

مریم مهران‌راد

اطلاعات -       27      اردیبهشت    93

یک گفت وگو و چند پرسش

نویسنده: مهدی بهلولی*

^{چندی پیش و در هفته معلم، روزنامه «اعتماد» با سید کاظم اکرمی، یکی از وزیران گذشته آموزش و پرورش و یکی از مشاوران وزیر کنونی آموزش و پرورش، گفت وگویی درخور درنگ با عنوان «مجلس معلمان تشکیل شود» انجام داد که ارزش بازخوانی و پرداختن بیشتر دارد. بخش زیادی از سخنان اکرمی در این گفت وگو، همسویی بسیاری داشت با سخن و دیدگاه درصد چشمگیری از فرهنگیان و کنشگران صنفی آنها در چند سال گذشته. ایشان، به درستی، کوشیده بود از موضع گیری های شعاری و صوری درباره فرهنگیان و جایگاه و ارزش پیشه آنان، دوری گزیند و همدل و همراه با آموزگاران، به پاره یی دشواری های دیرینه و واقعی آنان و در کل گستره آموزش و پرورش بپردازد: «معلمان می گویند چرا کسی که با مدرک کارشناسی در وزارتخانه صنعتی یا بانک کار می کند، حقوقی بیش از یک معلم می گیرد پس احساس بی عدالتی نسبت به دیگر کارمندها می کنند... در کشورهای توسعه یافته معلمان مشارکت زیادی در امر آموزش و پرورش دارند. انجمن معلمان در امریکا انجمنی است بسیار قوی و معلمان هم در نگارش کتاب ها و هم در سیاستگذاری در آموزش و پرورش حضور دارند اما هنوز ما به این مرحله نرسیده ایم... به نظر بنده و برخی دوستان بجاست آقای وزیر آموزش و پرورش برای بررسی و حل مشکلات معلمان در کنار مجلس دانش آموزی، مجلس معلمان را هم تشکیل دهد... سیاست آموزشی بلندمدتی که کشورهای توسعه یافته دارند با آمدن و رفتن وزرا تغییر نمی کند. هنوز در کشور ما این طور نیست. در کشورهای توسعه یافته سیاست های آموزشی را دانشمندان به ویژه استادان علوم تربیتی تدوین می کنند ولی در کشور ما خصوصا در گذشته به این مساله بسیار بی توجهی شده است.اگرچه باز تاکید می کنم وضع نسبت به دولت قبل خیلی بهتر شده است... مدارس غیردولتی و نمونه مردمی پول های گزافی می گیرند و به همین جهت خدمات خوبی به دانش آموزان ارائه می دهند. دانش آموزان مدارس دولتی در مقایسه با مدارس غیردولتی مسلما در کنکور عقب می مانند. این ناعدالتی است که در آموزش و پرورش ما وجود دارد. به هر جهت ما باید از لحاظ عدالت آموزشی تلاش بیشتری بکنیم که هرچه بیشتر به عدالت برسیم.»
    این سخنان، می تواند نشانه یی امیدبخش از واقع بینی بیش از پیش فرادستان آموزشی دولت یازدهم به شمار آید: رویکردی که اگر گسترش و ژرفای بیشتری گیرد، می تواند از شکاف میان بدنه آموزش و فرادستان آن بکاهد. ناگفته پیداست که تا این نگرش، جنبه عملی به خود نگیرد چندان اثرگذار و کارگر نخواهد افتاد اما نفس نزدیک شدن به خرده ها و انتقادهای آموزگاران و پذیرش آنها هم خود کاری ارزشمند به شمار می رود ولی یک نکته مهم این است که این دیدگاه، از زمان روی کار آمدن دولت یازدهم، در میان فرهنگیان، و به ویژه مدیران مدرسه ها، تاکنون چندان بازتابی نیافته و جدی گرفته نشده است. این نگارنده در پیوند با این سخنان، با تنی چند از فرهنگیان و مدیران مدرسه ها گفت وگو کردم. نخست اینکه کمتر کسی از آن آگاهی داشت- گویا در خود رسانه های آموزش و پرورش هم بازتابی نیافت. چند تنی هم که خوانده بودند آن را جدی ارزیابی نمی کردند و سپهر چیره بر آموزش و پرورش کشور را، بسی دورتر از پذیرش این سخنان می دانستند. چنین می نماید که بخش بزرگی از فرهنگیان تا شاهد کنشی چشمگیر از سوی دولت یازدهم درراستای بهبود آموزش و اجرای عدالت در شرایط حقوقی خود نباشند چندان دل به سخنان فرادستان آموزشی نخواهند بست. پرسش این است که اگر در حق فرهنگیان، عدالت اجرا نشده و فرادستان کنونی آموزش و پرورش هم آن را می پذیرند پس چرا در همین دولت یازدهم، اضافه کاری خردادماه آموزگاران، تنها به هشت روز کاهش یافت؟ چرا با وجود تورم 30، 40درصدی، افزایش حقوق سالانه فرهنگیان تنها 20درصد انجام پذیرفت؟ چرا دستمزد برگزاری آزمون های هماهنگ کشوری، چه در حوزه های اجرایی و چه در حوزه های تصحیح، 30 درصد کاهش یافت؟ و البته پرسش های بسیار دیگری که شایسته است کارگزاران آموزشی دولت یازدهم به آن بیندیشند و پاسخی درخور بدهند.}
    
     معلم*

روزنامه اعتماد  -   27      اردیبهشت   93