پیام دکتر علی اصغر فانی به مناسبت روز جهانی معلم (5اکتبر برابر 13 مهر ماه )

پیام دکتر علی اصغر فانی به مناسبت روز جهانی معلم (5اکتبر برابر 13 مهر ماه )

دکتر علی اصغر فانی سرپرست وزارت آموزش و پرورش به مناسبت روز جهانی معلم (5 اکتبر برابر 13 مهر ماه) پیامی صادر کرد.

به گزارش مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش ، دکتر علی اصغر فانی سرپرست وزارت آموزش و پرورش در این پیام آورده است :

 بسیار مفتخرم که به نمایندگی از معلمان سرزمینم ، جمهوری اسلامی ایران روز معلم را به شما معلمان شریف سرتاسر جهان تبریک بگویم .

سالها قبل از پیشنهاد سازمان یونسکو روز معلم در سرزمین من در 12 اردیبهشت ماه برابر با دوم می با نام بزرگ مردی ازتبارعلم ، دین و ایثارعلامه شهید مطهری گره خورده است .

تردیدی ندارم  که جایگاه معلمان در بین مردم همچون جایگاه ستارگان در آسمان با اهل زمین است . معلمان ابرهای باران زایی را می مانند که بر کویر دلها می بارند و زندگی را مثل رود جاری  می کنند نام معلمان همیشه در جهان پرآوازه خواهد بود.

نامتان بلند روزتان مبارک

 گفتنی است ، در سال 1994 میلادی به پیشنهاد سازمان یونسکو از جامعه معلمان در جهان خواسته شد روز جهانی معلم را جشن گرفته و گرامی دارند و تا کنون بیش از یکصد کشور این نظر  فاخر و ارزشمند را پذیرفتند. 19 کشور شامل (بلغارستان، صربستان ، روسیه ، رومانی، قطر ، کویت ، فلیپین ، پاکستان ،هلند ، مولداوی ، مالدیو ، آذربایجان ، مقدونیه ، لیتوانی ، استونی ، موریس، آلمان ، کانادا ، و انگلستان) 5 اکتبر برابر با 13 مهر ماه را به عنوان روز معلم جشن گرفته و مقام والای او را پاس می دارند

استفاده از گاز اشک‌آور علیه معلمان معترض پلیس برزیل برای متفرق کردن معلمان معترض از گاز اشک‌آور استفاده کرد.

استفاده از گاز اشک‌آور علیه معلمان معترض

پلیس برزیل برای متفرق کردن معلمان معترض از گاز اشک‌آور استفاده کرد.

استفاده از گاز اشک‌آور علیه معلمان معترض پلیس برزیل برای متفرق کردن معلمان معترض از گاز اشک‌آور استفاده کرد. به گزارش خبرگزاری فارس، پلیس برزیل برای پراکندن معلمان ناراضی در «ریودوژانیرو»، گاز اشک آور شلیک و از سلاح الکتریکی شوک آور استفاده کرد. دبیران برزیلی برای بهبود شرایط کاری خود تظاهرات می کردند. معلمان در اعتراضات خود گفته‌اند که برزیل حداقل 300 هزار معلم در مقطع ابتدایی دارد که این امر به کلا‌س‌های پرجمعیت منجر شده و یادگیری را برای دانش‌آموزان ضعیف می‌کند. برزیل از ماه ژوئن صحنه اعتراضات مردم علیه دولت دیلما روسف، رئیس جمهوری بوده است. معترضان خواستار هزینه‌های عمومی در مدارس، بهداشت عمومی و حمل و نقل بود‌ه‌اند.+ http://farhangiannews.ir

پیام مشترک به مناسبت روز جهانی معلم-5 اکتبر 2013 (فراخوانی برای بهبود وضعیت معلمان)

ایرینا بوکوآ مدیرکل یونسکو، گی ری‌‌در مدیرکل سازمان بین‌المللی کار، آنتونی لیک مدیر اجرایی یونیسف، هلن کرک سرپرست برنامه توسعه ملل متحد (UNDP) و فرد ون لی ون دبیرکل سازمان بین‌المللی آموزش به مناسبت روز جهانی معلم (5 اکتبر 2013)، پیام مشترکی با عنوان: فراخوانی برای بهبود وضعیت معلمان به شرح زیر ارائه کرده‌اند: معلمان، نگهبانانِ کلیدِ آینده‌ای بهتر برای همه هستند. آنها الهام‌بخشِ شهروندانِ جهانیِ مسئول و خلاق‌اند، آنان را به چالش وا می‌دارند و توانمندشان می‌کنند. کودکان را به سوی مدرسه می‌کشانند، آنها را در مدرسه نگه می‌دارند و به ایشان کمک می‌کنند تا بیاموزند. معلمان هرروز به ایجاد جوامع دانش‌بنیان فراگیر، که نیاز فردا و قرن پیش و روی ما است، کمک می‌کنند. در روز جهانی معلم، کلیه نیروها را با یکدیگر متحد می‌کنیم تا آنان ضمن تقدیر از معلمان، خواستار وجود تعداد معلمان بیشتر، کاملا آموزش-دیده و حمایت‌شده شوند. هیچ چیز نمی‌تواند جایگزین یک معلم خوب شود. مدارک نشان می‌دهد که مهارت‌ها و دانش حرفه‌ای معلمان مهم‌ترین عوامل آموزش کیفی هستند. لازمه این امر، آموزش از پیش ارائه‌شده قوی‌تر به معلمان و حمایت و توسعه حرفه‌ای مداوم آنان برای ارتقای عملکرد و نتایج یادگیری است. ما بر این موضوع واقفیم که معلمان هنوز به‌خوبی آموزش داده نمی‌شوند و دستمزد آنان بسیار کم است، جایگاه آنان ناچیز شمرده می‌شود و در تصمیمات و سیاست‌های آموزشی که متاثر از آن‌اند و به آنها مربوط می‌شود، کنار گذاشته می‌شوند. امروزه، تعداد معلمان نیز بسیار کم است. برای تحقق هدف آموزش ابتدایی برای همه تا سال 2015، استخدام حدود 24/5 میلیون معلم در سطح جهان ضروری است که از این تعداد، 58/1 میلیون به‌عنوان استخدام جدید و 66/3 میلیون نیز جایگزین برای معلمانی که شغل خود را رها کرده‌اند، مورد نیاز است. البته مشکل، فراتر از تعداد معلمان است؛ بدین ترتیب که بیشتر معلمان باید از طریق آموزش و برخورداری از حمایت مناسب، یادگیری کیفی را مد نظر قرار دهند. این امر برای تضمین حق آموزش کیفی برای کلیه فراگیران، به‌ویژه برای 57 میلیون کودک در سن تحصیل در مقطع ابتدایی که در حال حاضر از رفتن به مدرسه محروم‌اند، ضروری است. در حال حاضر، طبق برآورد ما، 49درصد از این کودکان هرگز وارد مدرسه نخواهند شد، 28درصد از آنان نیز دیرتر از موعد معمول، تحصیل را آغاز خواهند کرد که 54درصد از این کودکان را دختران تشکیل می‌دهند. دغدغه دیگری که به همین اندازه حائز اهمیت است، سطح پایین یادگیری است. طبق یک برآورد، 250 میلیون کودک در سن تحصیل در کلاس چهارم، قادر به خواندن و نوشتن نیستند. حدود نصف این کودکان در مدرسه مشغول به تحصیل‌اند. بحران دسترسی به آموزش و یادگیری باید خیلی سریع مورد توجه قرار گیرد. یادگیری بدون معلمانی حرفه‌ای، کاملا آموزش‌‎دیده، به‌خوبی حمایت‌شده، مسئول و ارج نهاده‌شده امکان‌پذیر نیست. معلمان راه حل اصلی بحران یادگیری‌اند، با این وجود، به بسیاری از آنان آموزش‌های لازم ارائه نمی‌شود و به اندازه کافی مورد حمایت قرار نمی‌گیرند و اغلب نیز در تصمیمات و سیاست‌هایی که متاثر از آن‌اند، کنار گذاشته می‌شوند. در فراهم‌ساختن محیط‌های یادگیری ایمن و حمایتی، معلمان باید در راس قرار گیرند، با این وجود بسیاری از آنان در شرایط بسیار دشوار، اضطراری و حتی حملات، تدریس می‌کنند. البته دراین تصویر، نقاط روشنی هم وجود دارد. ما شاهد طیف وسیعی از تلاش‌ها برای اصلاح جایگاه معلم از طریق طرح‌های حرفه‌ای‌سازی و تائید، تشویق به خدمت در مناطق دورافتاده و یا محروم، برقراری قوانین حداقل دستمزد، الگوهای پیشرفت زندگی، توسعه حرفه‌ای مداوم، حمایت از معلمان زن در مناطق دورافتاده، حمایت معلمان از یکدیگر و نظارت بین نسلی، اعطای جوایز و تشویق برای پیشرفت در شغل معلمی، ارتقای معیارهای پذیرش برای برنامه‌های تربیت معلم، آگاه‌سازی عمومی، آموزش رایگان و فوق‌العاده‌استخدام هستیم. کلیه این فعالیت‌ها، تضمین‌کننده برابری و کیفیت است و باعث ایجاد تفاوت واقعی در نتایج یادگیری خواهد بود؛ این اقدامات باید افزایش یابد و اجرایی شود. اینجاست که لزوم اقدام موثر بین‌المللی در حمایت از تلاش‌های ملی برای کمک به موسسات آموزشی و معلمان و بهبود فرصت‌های آموزشی برای همه احساس می‌شود. کلیه این اقدامات باید حقوق و شرایط معلمی را به نحوی تضمین کند که بتوان بازتاب آن را در ارائه آموزش کیفی در سطح بالا توسط یک نیروی آموزشی خوب تعلیم‌دیده و با انگیزه مشاهده کرد. به این دلیل است که معلمان در قلب "اولین طرح ابتکاری دبیرکل سازمان ملل متحد در زمینه آموزش جهانی" قرار دارند. این طرح، ورود کلیه کودکان به مدرسه، دریافت یک آموزش کیفی و توسعه حس جدیدی از شهروندی جهانی را تضمین می‌کند. این پیام، فراخوان امروز ما برای معلمان است. برای سپاسگزاری و حمایت از معلمانی که در اختیار داریم و نیز برای استخدام معلمان جدید زن و مرد، به ما بپیوندید تا نظام‌های آموزشی موثرتری شکل داده شود و جوانان و بزرگسالان برای مشارکت مسئولانه و خلاق در جامعه آماده گردند. برای ایجاد صلح دائم و توسعه پایدار، هیچ مبنایی قوی‌تر از آموزشی کیفی که توسط معلمان کاملا آموزش‌دیده، به خوبی ارج نهاده‌شده، و حمایت‌شده و با انگیزه ارائه می‌شود نیست. تا وقتی که از عهده چالش تعیین بهترین معلم ممکن در هر کلاس بر نیاییم، وضعیت آموزش نسل‌های آینده مشخص نخواهد بود.

بیانیه ی جمعی از تشکل های صنفی معلمان کشو

به نام خداوند جان و خرد

بیانیه ی جمعی از تشکل های صنفی معلمان کشور

به مناسبت 5 اکتبر، روزجهانی معلّم(13مهر1392)

«تهران، همدان، یزد، خراسان رضوی، کردستان و گیلان»

 ^{در گاه شمار تاریخی ایران در هـر سال تحصیلی دو روز به نام معلم نامیده می شود. 13 مهر (5 اکتبر) روز جهـانی معلم و 12 اردیبهشت روز ملی معلم. کانـون های صنفی معلمان ضمن گرامی داشت هر دو مناسبت، روز جهـانی معلم را به تمامی همـکاران شـادباش گفته و از آنان دعوت می نمایند با طرح ِ مسایل مورد نظر خود، به عنوان عضوی از جامعه ی بزرگ معلمان ایران و جهان، مشکلات موجود در آموزش و پرورش را به رغم تکراری بودن به گوش مسئولان برسانند.}

^{همکاران گرامی!}

^{مهرماهِ امسال را در شرایطی آغاز نمودیم که چند ماهی است جوانه های امید به بهبود اوضاع با حاکمیت خرد و اندیشه، سر برآورده و بوی تغییر از اوضاع جهان می شنویم. گرچه در نخستین گـام، شخصیت مطلوب فرهنگیان انتخاب نشد و یک بار دیگر آموزش و پرورش، سال تحصیلی را بدون وزیر آغاز نمود؛ اما همچنان به تدبیرِ ریاست محترم جمهور، امید داریم تا فردی به عنوان وزیر آموزش و پرورش معرفی گردد که بتواند بافتِ گسترده ترین و مهمترین وزارت خانه دولت را از بند افکار کهنه و غیر علمی رها سازد. چرا که به گفته ی رییس جمهور محترم "بهروزی یک ملت در سایه ی خرد و علم است و علم چیزی جز انباشت تجربیات و خرد نیست." تجربیات چند دهه ی اخیر به ما نشان داده است که اندیشه و ساختار کنونی حاکم بر آموزش و پرورش، توان بر دوش گرفتن مسئولیت سنگینِ ساختن ِایران ِ آینده و آینده ی ایران در مدارس کشور را ندارد.}

^{همچنین انتظار ما از دولت تدبیر و امید این است که حق قانونی تشکل های صنفی معلمان کشور را به عنوان ناظران مدنی به رسمیت شناخته و در خصوص تمدید و صدور پروانه های فعالیت آنان اقدام جدی و مسئولانه نماید.}

^{همکاران ارجمند!}

^{اولین روز سال تحصیلی جدید با ایراد سخنان مهمی از جانب رییس جمهور محترم همراه شد. سخنانی که هم مبنای قانونی دارد و هم خواسته هایی انسانی است ؛ اما چنین سخنانی از زبان مسئولان کمتر شنیده شده :}

^{«  در محیط آموزش و پرورش نباید تفاوتی میان افراد بر اساس نژاد، چهره و تعلق به گروه سیاسی خاص وجود داشته باشد.}

      ^{مخالفت جدی با اهانت به دانش آموزان و تنبیه بدنی.} 

     ^{توصیه به برقراری زنگ کتاب و زنگ گفت و گو   و ... »}

^{کانون های صنفی معلمان صادرکننده ی این بیانیه ، ضمن اعلام حمایت و همسویی با این سخنان، توجه ریاست محترم جمهور و سایر مسئولان کشور را به نکاتی چند ، معطوف می دارند : مقابله با تمامی جنبه های خشونت نسبت به شهروندان ایرانی به ویژه معلمان، نوجوانان و جوانان، بخشی از باورِ ماست. به گمان ما کودک و نوجوانی که انواع خشونت کلامی، جسمی و... را در محیط خانواده، در رفتار ارگان های انتظامی با شهروندان در جامعه، در تلویزیون و... مشاهده یا تجربه می نماید، درک صحیحی از رفتار فاقد خشونت در کلاس و مدرسه نخواهد داشت. این در حالی است که اندک رفتار خشونت آمیز در مدرسه – که البته کم آن هم زیاد است و نباید باشد- به شدت بزرگ نمایی می شود و سایر رفتارهای ازاین نوع در جامعه توجیه می گردد. رییس جمهور محترم به درستی اعلام نمودند:"دانش آموز باید بداند اگر حقش تضییع شد حق دارد اعتراض کند و حق اعتراض دانش آموز باید از مدرسه آغاز شود... حق اعتراض، آغاز شکوفایی کرامت و عظمت یک انسان است و ما باید آن را از مدرسه آغاز کنیم."}

^{پر واضح است ، وقتی رئیس جمهور محترم، چنین حقی را برای دانش آموزان قایلند، به طریق اولی چنین حقی را برای معلمان ِ این دانش آموزان نیز  روا می دارند. در این جا لازم است خدمت رییس محترم قوه ی مجریه اعلام نماییم که در هشت سال ِسیاهی که بر مردم این مملکت به طور اعم و بر فرهنگیان این مرزو بوم به طور اخص رفت، تعداد زیادی از معلمان به خاطر همین حق ِ بدیهی به زندان و تبعید فرستاده شدند، یا از کار انفصال و اخراج گردیدند. هم اینک نیز معلمانی نظیر رسول بداقی، محمود باقری، عبدالله مومنی، محمد داوری و... هریک چندین سال است به دلیل اعتراض به تضییع حقوق فرهنگیان در زندان به سر می برند. افرادی مانند علی اکبر باغانی، محمود بهشتی،مختار اسدی، هاشم خواستار، نبی ا... باستان فارسانی، اسماعیل عبدی، علیرضا هاشمی و... باز به همین دلیل به زندان و تبعید محکوم گردیده اند و چنانچه اقدام فوری صورت نگیرد بازهم راهی زندان خواهند شد! معلمانی که شاهد چنین احکامِ سنگینی برای نمایندگان ِصنفی  خویش - به دلیل پافشاری بر ابتدایی ترین حقوق شان- هستند و سایه ی سنگین انفصال، بازنشستگی اجباری، اخراج، تبعید و زندان را برسر دارند و از سوی دیگر در تنگناهای معیشتی خود گرفتارند، آیا می توانند این سخن البته زیبای رییس جمهورشان را عملی کنند؟}                     

^{ذات نایافته از هستی بخش}

^{کی تواند که شود هستی بخش؟}

^{روز جهانی معلم در بسیاری از کشورها همراه با برگزاری جشن و مراسم مخصوص و گاهی نیز برگزاری تجمع است. اما برای ما در شرایط کنونی تنها بهانه ای است برای بازگویی بسیاری از مشکلات و درد هایی که جامعه ی معلمان کشور با آن ها دست به گریبان است. شاید شاه بیت قصیده ی طولانی مشکلات آموزش و پرورش را بتوان در این جمله یافت که: در جامعه ی ما شغل معلمی احساس عزت و کرامت لازم را در دارندگان آن ایجاد نمی نماید. به بیان دیگر معلمان احساس می کنند از جایگاه اجتماعی درخور بهره مند نیستند و دلایل آن را نیز چنین بر می شمارند :}

^{- آموزش و پرورش نه در زبان، که در ذهن و اندیشه ی مسئولان ارشد کشور اولویتی ندارد و همواره به عنوان دستگاهی غیرمولد، مورد بی توجهی قرار گرفته است. فوری ترین نتیجه ی این نگاه، ناکافی و نامناسب بودن مداوم بودجه ی این دستگاه و تبعیض فراوان در پرداختی های آن به معلمان در مقایسه با سایر کارکنان دولت بوده و هست.}

^{-نکته ی مهم دیگر نگاه به شدت سیاسی مسئولان به آموزش و پرورش رسمی کشور است، به طوری که از یک طرف این نهاد عمومی به جایگاهی برای نشر کهنه ترین افکار سیاسی و ایدئولوژیک موجود در میان جناح های مختلف حاکمیت تبدیل گردیده و از طرف دیگر به حیاط خلوتِ بده بستان های آنها بدل گشته است. زنجیره ی مسائل بالا حتی در تدوین کتاب های درسی - به ویژه در رشته ی علوم انسانی - خودنمایی می کند.}

^{- سیستمِ به شدت تمرکزگرا  و یکسویه که برآموزش و پرورش کشور حاکم است، کار آمدی و بهره وری را از این نهاد گرفته است . این سیستم با مدیریتی کاملا متمرکز و سنتی، با نادیده گرفتن مدیران میانی و معلمان در تصمیم گیری ها، نه تنها خلاقیت، اندیشه ورزی و حسِ مسئولیت پذیری را در بدنه ی آموزش و پرورش از بین می برد، بلکه  نوعی وازدگی و عدم احساس مسئولیت را رواج می دهد.}

  ^{همین سبک مدیریتی ِ انعطاف ناپذیر و نقدگریز، موجبات نگاه امنیتی نسبت به تشکل های صنفی مستقل را فراهم نموده و از توان بالای این تشکل های مردم نهاد، هیچ استفاده ای برای حل مشکلات نظام تعلیم و تربیت به عمل نیامده است. بدیهی است در صورت وجود نگاه درست به تشکل های صنفی و برداشته شدن ِ دیوار بلند بی اعتمادی بین معلمان و مدیران، بسیاری از مسایل و مشکلات غامض در این حوزه، قابل حل خواهد بود .}

^{سخن بسیار است و حوصله ها اندک. به گمان ما تمامی گره ها و مسائل دشوار گفته و ناگفته با بهره گیری از خرد جمعی و مدیریت های مدبرانه گشودنی است. عزم ملی می خواهد و نگاه نو . آماده ایم و امیدوار.}

^{کانون های صنفی معلمان}

^{«تهران، همدان، یزد، خراسان رضوی، کردستان و گیلان»}

تغییرات اجتماعی از پس سال‌های التهاب

 تغییرات اجتماعی از پس سال‌های التهاب

بررسی تاثیر رسانه و گفتمان سیاسی حاکم بر جابه‌جایی هنجارها

^{دکتر محمدمهدی فرقانی، استاد ارتباطات و عضو هیأت علمی دانشگاه علامه طباطبایی، رسانه‌ها را مهم‌ترین حامل‌های فرهنگی در جهان می‌داند و می‌گوید: تردیدی نیست که محتوای رسانه، از جنس فرهنگ است و جوانان تاثیرپذیرترین گروه جامعه از رسانه‌ها هستند؛ بنابراین باید دقت و تأمل خاصی صورت گیرد تا رسانه‌ها رفتارهای غیرمدنی را ترویج نکنند و به اصالت ایرانی و فرهنگ بومی در برنامه‌سازی توجه داشته باشند. این برنامه سریال یا میزگرد باشد، فرقی نمی‌کند و نوع و ژانر برنامه مهم نیست بلکه جوان‌پسند بودن آن برای تأثیرگذاری کافی است. پس اگر رسانه‌ها بزرگترین حامل فرهنگی باشند، بزرگترین نقش را هم در فرهنگسازی جامعه بر عهده دارند.} 

^{وی می‌افزاید: این فرهنگسازی در مد و لباس و حتی گویش و رفتار هم می‌تواند به وجود بیاید. برای مثال ممکن است نحوه صحبت کردن یک شخصیت در سریال برای مدتی در گویش‌های عمومی مردم استفاده شود اما این تاثیرگذاری به همان سرعتی که ایجاد می‌شود، فراموش خواهد شد. با این وجود نمی‌توان تاثیرگذاری آن را انکار کرد؛ پس اگر بتوانیم ارزش‌های فرهنگی را هم در لابه‌لای برنامه‌ها بگنجانیم، می‌توانیم تاثیرگذاری مثبتی داشته باشیم.} 

درباره ی روز جهانی آموزگار

درباره ی روز جهانی آموزگار  

 

 بخش هایی از نوشته ها و برگردان های خودم، *مهدی بهلولی درباره ی پنجم اکتبر،سیزدهم مهر ماه "روزجهانی آموزگار" در سال های گذشته :

 در سال 2010 :

 [شعار ویژه امسال این سازمان "Recovery begins with teachers" است که برگردانی از آن می تواند چنین باشد :" سررشته ی بهبود،با آموزگاران است." EI در این پیام کوتاه چنین آورده است :" در روز جهانی آموزگار 2010،صدها تن از هزاران دانش آموز،پدر و مادر و کوشنده ی سراسر جهان،سر فرود می آورند در برابر همه ی آموزگارانی که مستقیم یا غیرمستقیم،از بحرانی بزرگ، اثر پذیرفته اند. بحرانی هایی (با وظیفه های)انسان دوستانه،چون زمین لرزه در هائیتی و چین،یا بحران اقتصادی جهانی،که در سال گذشته،اقتصادهای پیشرفته ی بسیاری را ویران ساخت. نقش آموزگاران و دیگر کارکنان آموزشی،در بازسازی اجتماعی،اقتصادی و اندیشگی (جامعه) سرنوشت ساز است. همه ی کسانی که مبارزه می کنند تا آموزش کیفی کودکان جهان فراهم آید،می توانند به آموزگاران و سازمان های نمایندگی شان بپیوندند تا این پیشه را بزرگ داشت گیرند و حمایت شان را از آنها به نمایش بگذارند!"

باری،روز جهانی آموزگار،نشانه ای است برای ما و برای همه ی کارگزاران و برنامه ریزان کشور،که در جهان به هم پیوسته کنونی،آموزش نیز به سان پدیده های دیگر،روزبه روز هم سو می شود و هم سپهر. همچنین هشداری است برای همه ی آنانی که با رویگردانی از اندیشه های نوین آموزشی و پافشاری برهمان فضاهای سنتی و کهن،مدرسه و آموزش را،بیش از پیش،از زندگی دور می سازند و ناتوان و ناکارآمد. انگیزه ی دانش آموز و آموزگار را می کشند و پویایی جان و اندیشه را می ستانند. آنانی که می خواهند اندیشه های کهن را،در کالبد آموزشی نو بیاموزانند و از آموزش نوین،تنها به افزارهای آن می اندیشند. شاید مشکل بزرگ آموزش و پرورش ما،همین انگیزه کشی و ایستایی اندیشگی باشد. تو گویی،این سامانه ی آموزشی،در این زمانه نمی زید و چشم ها و گوش هایش بر نوآوری و نواندیشی بسته است.  "الوین تافلر" درست می گوید: " آموزش و پرورش،به مفاهیم تازه ای نیاز دارد،مفاهیمی آن اندازه ژرف،که از مسائل بودجه، تعداد شاگردان، حقوق معلم و تعارضات سنتی بر سر برنامه و بسیاری از مسائل دیگر به مراتب فراتررود."]

در سال 2011 :

[برگردان : مهدی بهلولی

درون مایه (پیام،تم) روز جهانی آموزگار امسال- آموزگاران برای برابری جنسیتی- برابری میان آموزگاران زن و مرد را دربرمی گیرد؛برای دختران،دستیابی به آموزش و پرورشی با کیفیت و حساس به مساله ی جنسیت را درخواست می نماید،و سهم آموزگاران و آموزش و پرورش، در چیرگی بر کلیشه های جنسیتی را،برجسته می سازد.

 با وجود این که در این 25 سال واپسین،در دستیابی به برابری جنسیتی،پیشرفتی واقعی روی داده است،اما برای پیش رفتن،هنوز هم، راهی دراز در پیش است. برای نمونه،در آموزش ابتدایی و در مسآله ی برابری جنسیتی،همچنان  شکاف های چشم گیری وجود دارد. در حالی که نسبت نام نویسی دختران به پسران در دبستان،در کشورهای جنوب صحرای آفریقا،بسیار پایین می باشد،کم کوشی آموزشی پسران در مدرسه و در برخی کشورها مانند جامائیکا و آمریکا،بیش از پیش،پدیده ای نگران کننده می گردد.

فرد ون لیون،دبیر کل EI می گوید : "بیایید در روز جهانی آموزگار،به یاد آوریم که آموزگاران،در نشانه گرفتن بیدادهای جنسیتی سراسر جهان،نیرویی پرتوان هستند،و این که برابری جنسیتی،تنها یک مساله برای زنان نیست- مساله ی همه است".

درباره ی همین شعار 2011 در نوشته ای از خودم :

"یا یک نمونه دیگر،بحث شعار امسال یونسکو،در روز جهانی آموزگار،همان Teachers for gender equalityمی تواند باشد. روشن است که برگردان این شعار "آموزگاران(معلمان)برای برابری جنسیتی" است. اما برخی در تحریفی آشکار،به "برابری جنسیتی برای معلمان" ترجمه کردند! من دقیقآ دلیل این کار را نمی دانم اما گمانم بر این است که چون "آموزگاران برای برابری جنسیتی" بعدی اجتماعی- فرهنگی به تدریس می بخشد و با برداشت برخی از تدریس و آموزش رسمی،نمی خواند پس بایستی شعار را واژگون برگرداند و دریافت خود را بر آن بار نمود و به سان بسیاری کارگزاران و مسئولان آموزشی،شعور و شناخت فرهنگیان را هیچ انگاشت و به بازی گرفت!"]   

در ضمن شعار سال 2012 هم "take a stand for teachers!" بود که ترجمه اش کردیم : "به سود آموزگاران موضع بگیرید!

"http://bohluli.blogsky.com/

معلمان ما و معلمان دنیا (به بهانه روزجهانی معلم)

معلمان ما و معلمان دنیا (به بهانه روزجهانی معلم)

شباهت های معلمی در هر گوشه دنیا،بیشتر از تفاوت های آن است.همگی قصد آموزش به بچه ها درچهاردیواری کلاس را دارند وهمین عمده ترین وظیفه و دغدغه آنهاست.به همین ترتیب،در مسائل و مشکلات نیز درد مشترک دارند. اماکار معلم ـ در هرکشوری که باشد ـ نسبت به سایر مشاغل ، تفاوت هایی دارد. درواقع ،معلمی مثل  هیچ یک ازحرفه هایی که می شناسیم ،نیست. معلمی، فعالیت در جبهه ی روابط انسانی است.فضایی که در آن به آسانی سوء تفاهم پیش می آید.افراد خیلی سریع ناراحت می شوند یا او را ناراحت می سازند .معلم ،ضمن اداره ی کلاس باید ازفراگیران ارزشیابی شفاهی و کتبی بگیرد، سر  وصدای بچه ها را تحمل کند، پشت سرهم آنها را دعوت به سکوت کند، به همه مهر بورزد، در همان حال که با یکی می خندد، نسبت به دیگری اخم کند،به پرسش های بی موقع بچه ها پاسخ گوید،از یادگیری تک تک آنها اطمینان حاصل کند، در دعوای بچه ها فورا حضور پیداکند وآنها را آشتی دهد، تنبیه کند، تشویق کند،اندرز دهد و البته در همه ی این احوال، مواظب رفتار، گفتار و ظاهر خود باشد.دردسرهای یک معلم به چهاردیواری کلاس درس و یک زمان خاص محدود نمی شود.یک معلم باید مترصد روبروشدن با ارزیابی های گاه و بیگاه مسئولین اداری و همینطور مواظب سلوک و ظاهر خود در بیرون باشد تا نقش الگویی اش خدشه دار نشود.شاید به خاطر همین خصوصیات است که کارمعلم، در همه کشورها ازارج و مرتبه بالایی برخوردار بوده و دولت ها برای اداره آنها عنایت و حمایت ویژه ای دارند.   از نگاه دولتمران هرساله جمع زیاد معلمان ، بارمالی زیادی را روی دست دولتها می گذارد اما این دلیل نمی شود که در اصلاح و افزایش دستمزدهای آنها با توجه به نرخ تورم اقدامی صورت نگیرد. معضل معیشت و غم نان به همان اندازه که عمده ترین دلشوره معلمان است، معمولادر طول تبلیغات انتخاباتی، یکی از تاثیرگذارترین شیوه های تبلیغی نامزدها برای جلب رای و نظر مردم و به ویژه معلمان است. مثلا در کشور خودمان،باآغاز به کاردولت یازدهم مثل هردولتی جدید، دوباره نورکم فروغ امید در دل فرهنگیان جان گرفته وروشن شد.فکر اینکه رئیس جمهور جدید با توجه به داعیه اعتدال و اصلاح طلبی شان پاسخگوی نیازهایشان باشد،هنوزمعلمان را دل قوی می دارد که در انتخاب خویش اشتباه نکرده اند.خاصه که خوب یادشان است که ایشان در ایام تبلیغات انتخاباتی فرمودند:«باید به معیشت معلمان توجه شود تا شغل دوم نداشته باشند.» این یک واقعیت تلخی است که برخلاف بسیاری از کشورها،بیشتر دغدغه اولیه معلمان ما ، معیشتی است.به همین دلیل ،اغلب آنها دو شغله اند که همین در کاهش میزان کارایی تدریسشان بی تاثیرنیست.اهمیت این مسئله تا آن اندازه است که حتی در خلال برنامه های اعتراضی و صنفی و روشنگرانه ای که از سوی نخبگان و دست اندرکاران فعال صنفی دنبال می شود، آنجا که حرف از مطالبات به میان می آید، بیشترمطالبات مالی مدنظربوده و خواسته های آموزشی عنوان نمی شود.معلمان همواره نالیده اند که حقوق ماهانه شان نسبت به سایرکارکنان دولت ناچیزاست اما شکایت نکرده اند که مدرسه شان فرسوده است یا تجهیزات آموزشی و رفاهی ندارد. برای همین است که می بینیم اغلب معلمان نیازمند وام برای خرید مسکن یا تامین جهیزیه فرزندشان، نسبت به ساختار اداره منطقه خود، نگاهی بنگاهی و بانکی دارند نه نگاهی سازمانی که در آن باید فرایند آموزش و پرورش دنبال شود.تجربه نشان داده است که گره کورمشکل معلمان با افزایش چند درصدی هرازگاه حقوق حل نمی شود.با هرقدم دولت در اصلاح و افزایش پرداخت دستمزدها، نهاد بازار،فرسنگ ها جلوتر در مسیرگرانی و تورم راه می رود.ازنقطه نظر دیگری نیزافزایش حقوق تنها راه چاره نیست.به راستی اگرحقوق معلمان بطورناگهانی دوبرابر میزان فعلی بشود آیا می توان امیدواربود که آنها ضمن ترک شعل دوم و سوم خویش، یک باره به سمت پژوهش و حضور در کتابخانه ها و مراکز تحقیقی روی آورند؟ تازه از کجا معلوم است که این افزایش ها در برابر رمز و رازهای پیچیده بازار و کلاف سردرگم اقتصاد، تاب مقاومت بیاورند؟اضافه بر این ها،تاکیدمستمر و رسانه ای بر افزایش چنددرصدی و هز ازگاهی حقوق معلمان، موجب تضعیف شان و منزلت مقام معلم می شود و به تدریج از بار معنوی و ارزشی آن می کاهد. بنابرابن با توجه به ضرورت برقراری عدالت و پرهیز ار اعمال تبعیض در پرداخت دستمزدهای کارکنان دولت،شایسته تر آن است که به تفاوت در میان آنها توجه شود.فرهنگی ومعنوی بودن ماهیت کار معلمان از طرفی، و تعداد زیاد آنها نسبت به کارمندان سایروزارتخانه ها از سوی دیگر، می طلبد که مثل سایر ممالک دنیا، ابتدا در جهت ارتقای منزلت و جایگاه واقعی آنها تدابیری اندیشید تا هم معلمان هویت از دست رفته خویش را بیابند و هم دولت یازدهم به شعارتدبیرو امید خویش جامه عمل پوشانده باشد.از این رهگذراست که جامعه وجودشان را چنانکه باید و شاید قدر می بیند و آنها را را برصدر می نشاند.اتخاذ راهکاریی نظیر؛ پرهیز از سردادن شعر و شعار به جای عمل درحال و روز معلمان،پرهیز از نگاه سیاسی و ایدئولوژیک به آموزش و پرورش،خودداری ازابلاغ طرح و برنامه های حساب نشده و بی ارتباط با فرایند آموزش، توجه به تفاوت های فردی معلمان، تشخیص و تشویق معلمان فعال، تفویض اختیاربه معلمان و کاستن ازحجم باید و نباید های بخشنامه ای،همراهی و همکاری با معلمان دنیا از طریق گرامیداشت روزجهانی معلم،تدوین نظامی برای درجه بندی آنها براساس صلاحیت های حرفه ای، توانمند سازی معلمان در استفاده از فناوری های نوین، حمایت قاطع و عینی از معلمان در برابراولیا کم لطف و پرتوقع، عفو و یا تخفیف مجازات معلمان معترضی که اکنون دربندند و بالاخره،هدفمندسازی نظام پرداخت ها براساس شایستگی ها و تلاش های تعریف شده، از جمله اقداماتی است که در جهت ارتقامنزلت معلمان می توان کاربست.کلام آخراینکه می دانیم درصدردولت یازدهم،شخصی با تدبیر و امیدوار نشسته که جهانی می اندیشد و منطقه ای عمل می کند و آن چنان که گفته اند ؛کلید قفل بسیاری از مشکلات را در دست دارند.دست برقضا،ایشان نه به اسم که به رسم نیز، فردی روحانی است و روحانیون که خود از جمله معلمان غیررسمی جامعه ما هستند، به خوبی اهمیت علم و حرمت معلمان را می دانند.براین اساس دور نیست که برنامه های خوبی را در جهت افزایش شان و منزلت اجتماعی و حرفه ای معلمان شاهد باشیم. امید که در تصمیم گیری های بعدی، جمعیت معلمان ما هم مثل معلمان دنیا به عنوان جمعی که فقط زیادند اما زیادی نیستند، به حساب آیند.  به نقل از وبلاگ تخته سیاه http://besht.blogfa.com

راه سعادت ملت ایران حذف فرهنگِ دروغ و چاپلوسی است

  راه سعادت ملت ایران حذف فرهنگِ دروغ و چاپلوسی است

کاشانی در ادامه به آسیب‌شناسی تاریخیِ رفتار ایرانیان می‌پرداز دروغ و چاپلوسیِ همه‌گیر میان ایرانیان را ناشی از تهاجم بیگانگان به ایران در طول تاریخ می‌داند که ایرانی را مجبور کرد تا برای حفظ داشته‌هایش در برابر تازشگران به دروغ و چاپلوسی بگراید. او تنها راه سعادت ملت ایران را حذف فرهنگ دروغ و چاپلوسی می‌داند و می‌گوید که اکنون زمان آن فرارسیده است که این فرهنگ چاپلوسی را کنار بگذاریم.

معضل کنکور و نظام آموزشی مریض

ایست بازرسی

 

معضل کنکور و نظام آموزشی مریض

نویسنده: عرفان صفی پور

^{آموزش و پرورش در حال حاضر تنها وزارتخانه یی است که متولی ندارد: خیلی رک و راست! سرپرست وزارت آموزش و پرورش، بنا به دلایلی که روشن نیست هیچ کاری نمی کند. شاید گذاشته بعد از اینکه با خیال راحت از سد مجلس گذشت طرح ها و برنامه هایش را رو کند. اما به هر حال او بسیار ضعیف تر از همتایش در وزارت علوم کار می کند. به عبارتی هر چقدر سرپرست وزارت علوم فعال است، سرپرست وزارت آموزش و پرورش منفعل عمل می کند.
    حقیقت این است که آموزش و پرورش و نظام آموزشی پایه از جمله جاهایی است که نیاز مبرم و شدید به اصلاح و بازنگری دارد چرا که این تشکیلات هم از زخم های مهلک 8 ساله گذشته، در امان نبوده و ا گر نگوییم ویران شده، لااقل می توان گفت رو به ویرانی است. آموزش و پرورش از جمله نظام های ساختاری است که بیش از نیاز به اصلاح فیزیکی، نیاز به اصلاحی بنیادی دارد. خیلی نمی خواهیم کارشناسانه اش کنیم چرا که نگارنده مسلما تخصصی در این زمینه ندارد که بخواهد اظهارنظر کارشناسی کند. حرف هایی که زده می شود بیشتر برآمده از انتقاداتی است که از سوی دانش آموزان کنونی و دانش آموزان دیروزی شنیده شده.
    فرض کنید الان کلاس پنجم هستید و با هزار شوق و ذوق درس می خوانید تا به دوره یی جدید وارد شوید. اما چه اتفاقی می افتد؟! یک باره در میانه سال متوجه می شوید که حتی اگر خیلی هم درس بخوانید باز باید یک دوره دیگر در ابتدایی باشید! این نخستین ضربه یی است که به دانش آموزان وارد شد. هرچند در تغییرات ساختاری نظام آموزشی، حال به هر شکلی که باشد، گروهی قربانی این آزمون و خطا می شوند، اما عدم برنامه ریزی و آینده نگری در اجرای این طرح باعث شده تا با به وجود آمدن احتمال بازگشت دوره های تحصیلی به حالت قبلی، عده یی دیگر از دانش آموزان نیز ضربه ببینند.
    ایرادات نظام آموزشی اما قدمتی والاتر دارد. شاید بتوان از «کنکور» به عنوان بزرگ ترین معضل آن نام برد. دیواری بین مدرسه و دانشگاه که گذر از آن نیاز به تلف کردن زمان و خرج کردن پول دارد. اگر بخواهیم خیلی مثبت به ماجرا نگاه کنیم به این می رسیم که دانش آموز برای شکست غول کنکور باید به منابعی اکتفا کند که هیچ نیازی به آنها ندارد. بد نیست، بدانیم که فلسفه کنکور، از جنسی که هم اینک در ایران برگزار می شود، بیشتر برای کشورهای عقب مانده و توسعه نیافته است. کشورهایی که به دلیل بالابودن تقاضا برای ورود افراد بیکار جامعه به دانشگاه به اجبار آزمونی بزرگ با عنوان کنکور برگزار می شود.
    البته چین، ترکیه و ژاپن از مطرح ترین کشورهایی هستند که آزمونی شبیه کنکور در آنها برگزار می شود. اما نباید دست پیش گرفت که چون در ژاپن هم کنکور برگزار می شود پس در ایران هم باید به دید مثبت به این مساله نگاه کرد. اصولاژاپن کجا و ایران کجا؟! ضمن اینکه کدام از این کشورها سیستم های متفاوتی دارند و به نظر می آید که قاعده کنکور در آن کشورها خیلی منطقی تر است. جالب است که در چین، دانش آموزان فقیر که دارای جایگاه اجتماعی خانوادگی بالایی نیستند، برای موفقیت در زندگی، گزینه شرکت در کنکور برای پذیرش در دانشگاه ها را انتخاب می کنند که اصولادلیل وجود چنین آزمونی هم جمعیت بالای آن کشور و میزان متقاضیان است. در سال 2012، 9 میلیون جوان در آن آزمون شرکت کردند که ظرفیت دانشگاه های آن 7 میلیون نفر بود. ترکیه نیز با وجود حدود دو میلیون متقاضی سالانه، با برگزاری کنکور، بیشتر تلاش دارد تا ضریب هوشی دانش آموزان را بسنجد تا دانشگاهی متناسب برای ادامه تحصیل آنها پیدا شود. البته برای تحصیلات تکمیلی، کنکوری برگزار نمی شود و هر دانشگاه بر اساس رشته و ضوابط و استانداردهای آموزشی خود، اقدام به جذب دانشجو می کند.
    اما در ژاپن پیشرفته، دانش آموزان برای حضور در دانشگاه های دولتی برتر مجبورند در یک آزمون سراسری شرکت کنند و پس از آن نیز در صورت احراز صلاحیت علمی اولیه، باید در آزمون های ورودی دانشگاه ها هم روی میزهایی با تست های اختصاصی بنشینند. البته دانشگاه های غیردولتی ملزم به پذیرش دانشجو از طریق کنکور سراسری نیستند و می توانند به هر نحوی که می خواهند دانشجو را سر کلاس های خود بیاورند. در کنار این، پیشرفت تکنولوژی و سطح علمی بسیار بالادر ژاپن باعث شده راه سعادت از دانشگاه نگذرد. موقعیت های فراوان کاری و سطح بالای زندگی در ژاپن، نیاز به دانشگاه رفتن را برای اقشار متوسط و بالای جامعه از بین برده است.
    و اما ایران، به ساختار مریض آموزشی کنونی کاری نداریم و می خواهیم بیشتر راهکار ارائه کنیم تا انتقادات مان را منتقل کنیم. به نظر می آید ایران می تواند برای حذف کنکور، که باید هرچه سریع تر نسبت به آن اقدام شود، از الگوهای کشورهای دیگر چون امریکا استفاده کند. برای مثال در امریکا، برای حضور در هر دانشگاهی، یک کف نمره برای آزمون تافل در نظر گرفته شده است. دانشگاه ها بر اساس رتبه و جایگاه خود این نمره را تعیین می کنند. مثلاممکن است برای حضور در یک دانشگاه نمره تافل 90 کافی باشد و در دانشگاهی دیگر 80. تافل به مانند دروس عمومی ما می ماند. حالاتصور کنید که فردی در ایران بخواهد مهندسی یک رشته را در دانشگاه شریف بخواند. این دانشجو به خاطر سیستم ضریب بندی کنکور، مجبور است درس عربی را بالای 40 درصد بزند. اما بهتر است که برای آنها نیز مانند تافل، کف نمره قابل قبول تعیین شود. یعنی دانشجویی که می خواهد برای رشته مهندسی شریف اقدام کند، موظف باشد یک درصد خاصی از درس عربی را بداند و این درس در قاعده پذیرش او در دانشگاه تاثیر نداشته باشد و برای قبولی اش تلاش کند تا دروس تخصصی چون ریاضی را قوی تر کند و اینچنین دروسی فضای رقابتی بین دانشجویان را ایجاد کند. البته آنچه بیان شد، صرفا یک پیشنهاد اولیه و خام است و به نظر می آید که بتواند گامی ابتدایی در حذف کنکور باشد. در هفته های آتی در این مورد بیشتر سخن خواهیم گفت و تلاش می کنیم تا بسیاری از بنگاه های اقتصادی که با سوءاستفاده از معضل کنکور، به جایگاه مالی بالایی رسیده اند را معرفی کنیم و برای جلوگیری از این سوءاستفاده ها نیز راهکارهایی ارائه کنیم. به هر حال نظرات شما خوانندگان هم در این مورد استقبال قرار می گیرد.}

جایگاه معلمان در مباحث توسعه کجاست؟

جایگاه معلمان در مباحث توسعه کجاست؟

نویسنده: علی صادقی

^{مورخ پنجشنبه 4 مهر 1392 در روزنامه «شرق» و در یادداشتی با عنوان «معلمان و مساله معیشت» به قلم آقای سیدرحیم مدنیان نکات بسیار مهمی خواندم که نقص ها و کاستی های موجود در نظام تعلیم و تربیت را به دقت و با نگاهی «مساله محور» گشوده بود. علی الخصوص که نویسنده در آغاز یادداشت خود واقعیتی تلخ را متذکر شده بود: «البته سخن بر سر این هم نیست که چرا مشکلی به نام معیشت معلمان مطرح می شود، سخن اینجاست که این مشکل و چالشی که آموزش و پرورش و به تبع آن جامعه ما با آن مواجه است، سال هاست که نَقل و نقل محافل، مجالس، سخنرانی ها و گفت وشنودهاست. راستی آیا جای این سوال نیست که استمرار یک مساله در طول سال ها و حل نشدن آن نشان از چه دارد؟ آیا این سوالی به جا و اساسی نیست که استمرار و حل نشدن مشکلی به اسم معیشت و حقوق معلمان در سال های متمادی چه آثار و تبعاتی را برای آموزش وپرورش و برای معلمان گذشته، حال و آینده در پی داشته است؟» با توجه به سرآغاز یادداشت آقای مدنیان و به رغم آنکه مبحث توسعه و اشاره به توسعه فرهنگی در گفته ها و نوشته ها غایب نبوده! این سوال به قوت خود باقی است که جایگاه آموزش وپرورش در این مباحث کجاست و چقدر این موضوع برای مسوولان در مرکز توجه قرار داشته و دارد؟ چقدر در عمل بروز یافته؟ اصلاح کتب درسی که مدتی در اخبار صحبت از آن بود به کجا رسید و تا چه میزان منطبق با دانش جدید و فلسفه های تعلیم و تربیت مدرن (و همین طور نیازهای معنوی دانش آموزان) برنامه ریزی و انجام شد؟ شاید در فرصتی دیگر بتوان به آن پرداخت. اما چرا آقای مدنیان در یادداشت خود نسبت به مساله معیشت معلمان حساسیت نشان داده اند؟ مگر نه اینکه تبعات نابرخورداری قشر زحمتکش معلمان، تاثیر نامطلوب و گاه جبران ناپذیری در تمام امور می گذارد؟ توجه کنیم که فرزندان ما زمان زیادی را در مدرسه ها و آموزشگاه ها گذرانده و چنانچه روانشناسان می گویند، یادگیری و تاثیرپذیری در دوره کودکی و نوجوانی با هیچ دوره ای در زندگی انسان قابل قیاس نیست و این زمان حساس در اختیار معلمان ماست. از این رو رسیدگی به وضعیت معیشتی معلمان یک ضرورت انکارناپذیر است تا بتوانند با ذهنی آماده و با کمترین دغدغه اقتصادی (برای رفع نیازهای اولیه خود و اعضای خانواده) نقش خود را به خوبی ایفا کرده و آینده ای روشن برای کشورمان رقم زنند. انتظار می رود دولت آقای روحانی که گرایش به «عقلانیت» و «اعتدال» دارد، با بهره گیری از مدیران توانا و افرادی که از دانش و تخصص لازم برخوردارند برای سامان دادن به وضعیت معلمان اقدام کند؛ بنابراین چون مساله معیشت معلمان بسیار جدی است از دولت یازدهم انتظار می رود در حد معقول فرصتی را برای مطالعه و دانش افزایی و به روزرسانی اطلاعات معلمان در خدمت به دانش آموزان ایجاد کرده و برای سرعت بخشیدن به رفع نیازهای آنان، با تشکیل «بانک فرهنگیان» قدمی موثر بردارد که با توجه به تعداد افراد شاغل در آموزش وپرورش توقع چندان زیادی هم به نظر نمی آید... در اینجا وظیفه و نقش رسانه ها نیز قابل ملاحظه است که وقتی با چنین مسایلی روبه رو می شوند با مهارت ها و خلاقیت هایی که دارند، مساله را برای مردم باز کرده تا بیشتر به عمق آن پی ببرند بلکه عزمی برای رفع نقص ها و ضعف ها ایجاد شود تا شاهد روزهایی باشیم که معلمان و بازنشسته های آموزش وپرورش به جایگاه واقعی خود دست یافته و فرزندان و نزدیکان خود را به کاری غیر از معلمی تشویق و ترغیب نکنند. سوال این نیست که یک معلم این روزها چقدر با مطالعه به کلاس درس وارد می شود، سوال این است که اصلاچقدر از چنین امکانی برخوردار است؟ و این به هیچ وجه شایسته نظام تعلیم و تربیت ما نیست.}
    *رییس مجتمع آموزشی هواپیماسازی ایران

روزنامه شرق - 10 مهر ما 92

علی‌اصغر فانی، سرپرست وزارت آموزش‌وپرورش در گفت‌وگو با «بهار»:

 علی‌اصغر فانی، سرپرست وزارت آموزش‌وپرورش در گفت‌وگو با «بهار»:

• معلمان ممنوع‌التدریس به مدارس بازمی‌گردند

• 
  * برای آزادی معلمان زندانی بارها با وزیر اطلاعات مذاکره کرده‌ا

البته گفته می شودتعدادی از این معلمان هم در حال حاضر زندانی‌اند یا حکم زندان دارند.
با وزیر اطلاعات هم به دفعات در این‌باره صحبت کرده‌ام

شما از جو امنیتی وزارت در هشت سال گذشته صحبت می‌کنید. می‌دانید که هشت سالی که گذشت برای فرهنگیانی که فعالیت صنفی می‌کردند، سال‌های خوبی نبود. آمار غیررسمی نشان می‌دهد که در کشور حدود پنج‌هزار معلم ممنوع‌التدریس، اخراجی و بازنشسته پیش از موعد وجود دارد. اساسا برنامه‌ای برای برگرداندن آن‌ها به مدارس برای تدریس دارید؟
از سه ماه پیش من به معاون حقوقی جدیدمان، آقای ناصری که بخش تخلفات اداری هم مربوط به او است، گفتم که پرونده‌ها را بررسی کند. امیدوارم که در فرآیند بررسی مجدد، ما تعدادی از همکاران‌مان را که به آن‌ها ظلم شده، دوباره در مدارس ببینیم.
یعنی معلمان مستقیما به معاونت حقوقی شما مراجعه کنند؟
پرونده‌های این افراد در وزارت هست. می‌توانند مراجعه کنند ولی مراجعه مرکزی شاید زیاد به مصلحت نباشد. ما به هرجهت در حال طراحی مکانیسمی برای این موضوع هستیم. می‌خواهم بگویم در زمان یک ماه و چندروزی که من به وزارت آمده‌ام، سه هفته پیش این ماموریت را به معاون جدید حقوقی داده‌ام.

درد دل بازنشسته

درد دل بازنشسته

درد دل بازنشسته ازبس همـه حـرف است و زکوشش خبـــری نیست ماننـــــدمـــــن غمــــــزده خونیــــن جگــــــــری نیست یک عمــــــروجـــــودم همگــــی ســـوخت چـــوشمعـــی درخــدمـت آن خلـــــــــق کــه درآن ضـــــرری نیست جمعــــــی کـــه زمـــانــی همــــــه پـروانــه ی مــابــود چـــون بــازنشســتیــــم زپــــروانــــــه پـــــــری نیست تـــاصـــــاحـــب کــاربــاشـــــی ایّــام بـــه کــــام اســت هـــرچنــــد کــه ســی ســــال تـــرا ســیم وزری نیست روزی کـــه اگـــــــرنــام تـــوشــــــــدبــازنشــــــســــته بیهــــــوده مـــــزن در کـــه کســـی پشــت دری نیست آن دولـــــت ومجلــــس کـــه بجــــــای پــــــدراننــــــــد گـــوینـــــد: دگــــرمثـــــل تــــومـــارا پســـــری نیست چــــــون بـــازنشــــســــته ای تـــــرا عـــــاق نمــــــودیم انــــگاریتیمــــی، بــــه تـــــو دیگــــر پـــــدری نیسـت چشمـــم همـــــــه بــــرراه وی وگــــوش بــــه زنگـــــم صــــدحیــف، زلطــف پــــــدرامّـــــا خبـــــــری نیست ازرتبـــــــــــه ی شغلـــــــیّ مــــــن بــازنشــــــســـــــته تـــابیمـــــــه ی درمــــــــان طــــلائـــی اثــــری نیست چنـــــدی اســـت زکــالای ســــبد هیـــــــچ نــــداریـــــم شـــاغــل شـــــــده شـــــاغـــلام ودیگــرنفــــری نیست شـــــــــاغــل پســــــروبازنشستــــــــه پـــــــدر اوســـت جـــای پـــــــدروپســــــرکـــه شــــیروشـکــــری نیست باحـــــرف وسخـــــن زبنــــــــده تجــلیـــــل نمــــودنـــد در کشـت اگــــر دانـــه نـــکاری کــــه بـــــــری نیست هــــربــازنشـــســــته ای کـــه داریــــــم بـــــه هـــرجــا هـمـوزنــه ی گنـــــج اســـت وچــــرا گنجوری نیست؟ صـــد نــالـــه بــــه دل دارم وصـــــد درد بـــه جـانـــــم مــارا چـــه شــــــد؟!ازســوی طبیـــبان نظــری نیست یــارب مـــــددی! نایــــدهمــــــــان روز بگــــوییــــــــم: هیهـــــات کــه ایـــن شـــام ســـــیه را سحـــری نیست ایمـــــانی http://farhangiannews.ir/view-11738.html

پرداخت هفتمین مرحله از مطالبات بازنشستگان کشوری

پرداخت هفتمین مرحله از مطالبات بازنشستگان کشوری

مدیرعامل صندوق بازنشستگی کشوری از پرداخت هفتمین مرحله از مطالبات بازنشستگان تحت پوشش این سازمان در آبان ماه خبر داد و گفت: در این مرحله 200 هزار تومان به حساب بازنشستگان واریز می شود.

پرداخت هفتمین مرحله از مطالبات بازنشستگان کشوری مدیرعامل صندوق بازنشستگی کشوری از پرداخت هفتمین مرحله از مطالبات بازنشستگان تحت پوشش این سازمان در آبان ماه خبر داد و گفت: در این مرحله 200 هزار تومان به حساب بازنشستگان واریز می شود. به گزارش مهر، ایراندخت عطاریان در مراسم تجلیل از حماسه سازان دفاع مقدس که با حضور وزیر تعاون، کار و رفاه اجتماعی برگزار شد، افزود: تا کنون 6 مرحله از مطالبات بازنشستگان کشوری که مربوط به مهرماه 86 تا مهر 87 می شود پرداخت شده است و مرحله دیگر آن نیز در 25 ذیحجه به حساب بازنشستگان کشوری واریز می شود. وی با اشاره به اینکه در این مرحله 730 هزار نفر بازنشستگان این مطالبات را دریافت می کنند، گفت: یک مرحله دیگر از مطالبات ناشی از قانون مدیریت خدمات کشوری باقی مانده که تا در آینده به آنها پرداخت می شود. مدیرعامل صندوق بازنشستگی کشوری گفت: در روز خانواده (آبان ماه)، خبرهای خوشی در خصوص وام ضروری بازنشستگان کشوری از سوی وزیر تعاون، کار و رفاه اجتماعی به آنها اعلام می شود. عطاریان در مورد بیمه طلایی بازنشستگان کشوری نیز گفت: در سال گذشته با اختصاص 100 میلیارد تومان بازنشستگان کشوری تحت پوشش بیمه طلایی قرار گرفتند و در سال جاری نیز بر اساس برنامه ریزی های انجام شده با اختصاص570 میلیارد تومان بازنشستگان کشوری و همچنین خانواده آنها تحت پوشش بیمه طلایی قرار می گیرند و می توانند از خدمات درمانی رایگان بهره مند شوند. وی با اشاره به اینکه 2 میلیون و 500 هزار نفر بازنشسته و خانواده آنها تحت پوشش بیمه طلایی قرار دارند گفت: استفاده از خدمات دارویی و درمان و همچنین بیمارستانها برای بازنشستگان بدون هیچ سقف و محدودیت است و همچنین 540 بیمارستان طرف قرارداد آماده ارایه خدمات به بازنشستگان کشوری هستند. به گفته مدیرعامل صندوق بازنشستگی کشوری، هزینه درمان و داروی بازنشستگان کشوری از صفر تا 100 درصد توسط بیمه طلایی پرداخت می شود. وی در مورد بیماران خاص نیز گفت: بر اساس این بیمه هزینه دارو و درمان بیماران سرطانی و ام اس کاملا رایگان است. http://farhangiannews.ir/view-11689.html

شورای مرکزی کانون های صنفی معلمان سراسر کشور

گزارش مصور حقوق معلم از نشست 
شورای مرکزی کانون های صنفی معلمان سراسر کشور(31 شهریور1392 - تهران) 

حقوق معلم - اسماعیل عبدی:

جلسه ی شورای مرکزی کانون های صنفی معلمان سراسر کشور در روز یکشنبه  31 شهریور 92 به میزبانی تهران برگزار گردید.هم اکنون 10 کانون اصفهان،همدان،تهران،کردستان،گیلان،فارس،آذربایجان شرقی،یزد،کرمانشاه و خراسان رضوی عضو شورای مرکزی هستند.این شورا از بین 42 تشکل عضو شورای هماهنگی کانونهای صنفی معلمان کشور برگزیده شده و در حال حاضر ریاست این شورا اصفهان،نایب رییس همدان و دبیرخانه ی این شورا در تهران است.از 10 تشکل عضو شورا ،8 تشکل حاضر و دو تشکل فارس و یزد غایب بودند.
جلسه با تلاوت آیاتی چند از کلام الله مجید آغاز شد و پس از آن نماینده ی کانون تهران به دوستانی که از راههای دور و نزدیک برای شرکت در نشست شورا به تهران تشریف آورده بودند خیر مقدم گفت.برای اداره ی جلسه هیات رییسه 3 نفره از نمایندگان کانونهای اصفهان،همدان و تهران تشکیل شد.جلسه با گزارش کوتاه همکاران از کانونهای خودشان ادامه یافت و سپس از بین پیشنهادات دبیرخانه 3 مورد وارد دستور جلسه شد که عبارت بودند از: (ادامه ی مطلب را ببینید)

1-نحوه ی رفتار تشکل های صنفی معلمان کشور با وزارتخانه ی دولت تدبیر و امید
2-چگونگی دفاع عملی از همکاران صنفی در بند و دارای پرونده های مفتوح
3-روز جهانی معلم (پنجم اکتبر)
پس از آن همکاران در مورد دستورهای فوق بر اساس وقت تعیین شده از جانب هیات رییسه به بحث و تبادل نظر پرداختند. تصمیمات و مصوبات بر اساس رای نصف به علاوه ی یک اتخاذ شد. بدیهی است که مفاد مصوبات این نشست برای کانونهای عضو شورای هماهنگی لازم الاجرا می باشد.

در حین بررسی دستور نحوه ی رفتار تشکل های صنفی معلمان کشور با وزارتخانه ی دولت تدبیر و امید،
راهکارهای تشکیل تیم مذاکره کننده از جانب شورا با مقامات کشور شامل نمایندگان محترم کانونهای عضو شورای مرکزی و مبانی نظری  اتحادیه ی معلمان (تشکیل فدراسیون کانون های صنفی) و ارتباط موثر شورای هماهنگی کانونهای صنفی معلمان کشور ( ccitta ) با سازمان جهانی معلمان  ei  نیز بحث و تبادل نظر شد.بیانیه ی حاصل از نشست به زودی انتشار می یابد.

به نقل از وبلاگ قانون

http://bield.mihanblog.com/

گزارشی از 168 میلیون کودک کار

گزارشی از 168 میلیون کودک کار

^{گروه اقتصادی| سازمان بین المللی کار (ILO) یکی از زیرمجموعه های سازمان ملل متحد اعلام کرد تعداد کودکان کار در جهان از سال 2000 میلادی به یک سوم کاهش یافته اما روند کاهش این تعداد به ویژه در سال های اخیر چندان چشمگیر نبوده است.بر اساس گزارش سازمان بین المللی کار تعداد کودکان کار از 246 میلیون کودک در سال 2000 به 168 میلیون کودک تنزل یافته است. این گزارش در آستانه برگزاری کنفرانس جهانی کودکان کار که قرار است ماه آینده در برزیل برگزار شود، منتشر شده است. بر اساس این گزارش از سال 2000 میلادی تعداد کودکانی که در مشاغل پرخطر که به سلامت آنها آسیب می رساند فعالیت دارند، از 171 میلیون نفر به 58 میلیون نفر تنزل یافته است. طبق گفته کنستانت توماس، رییس برنامه بین المللی حذف کودکان کار در سازمان ILO، در حالی که تعداد این کودکان روندی نزولی داشته، اما هنور هم 11 درصد کودکان جهان به جای شرکت در مدارس ناچارند که در محیط های کاری ناسالم و خشن مانند صنایع کشاورزی، معدن و ساخت و ساز حاضر شوند. بیشتر تمرکز فعالیت کودکان کار در منطقه آسیا / اقیانوسیه است. در این منطقه در حال حاضر 78 میلیون کودک در بازار اشتغال فعالیت دارند که البته این رقم در سال 2000 میلادی 6/113 میلیون نفر بوده است. در آسیا و اقیانوس آرام تاکنون بزرگ ترین کاهش تعداد کودکان کار از 114 میلیون نفر در سال 2008 به 78 میلیون نفر در سال 2012 به ثبت رسیده است. از سویی، تعداد کودکان کارگر در کشورهای جنوب صحرای آفریقا نیز 6 میلیون نفر کاهش یافته که این تعداد کاهش در امریکای لاتین و کاراییب 6/1میلیون نفر است. شاید بیشترین پیشرفت در این زمینه را کامبوج از آن خود کرده باشد: چرا که در این کشور نرخ کودکان کار از 26 درصد در سال 2000 به 12 درصد تنزل یافته است. اما در مغولستان تعداد این کودکان در مقایسه با سال 2000 در حدود 2 درصد افزایش نیز داشته است. در منطقه جنوب صحرای آفریقا شرایط بسیار وخیم است چرا که در حدود 21 درصد کودکان در بازارهای کاری مشغولند. در این میان بهبود هایی در اوگاندا کامرون و ماداگاسکار مشاهده شده اما رواندا در مسیر عکس حرکت کرده است. در خاورمیانه و شمال آفریقا تعداد کودکان کار 2/9 میلیون نفر تخمین زده شده است و در امریکای لاتین و مناطق کاراییب این رقم 12 میلیون تخمین زده شده است. گفتنی است طبق بررسی ها بخش عمده این کودکان در صنایع کشاورزی به کار گماشته می شوند و ؟درصد کودکان کار در این بخش فعالیت می کنند.}

روزنامه اعتماد - 6 مهرماه 92

آموزش و پرورش و دیگر حقوق بشر را،در قلب هدف های توسعه بنشانید

درخواست آموزش بین الملل:  آموزش و پرورش و دیگر حقوق بشر را،در قلب هدف های توسعه بنشانید

درخواست ای آی : آموزش و پرورش و دیگر حقوق بشر را،در قلب هدف های توسعه بنشانید برگردان : مهدی بهلولی ای آی،به همراه 15 سازمان پیشرو جامعه ی مدنی،از دولت های سازمان ملل متحد،درخواست نموده است که حق انسانی برخورداری از آموزش را در قلب چارچوب توسعه ی پس از 2015  بنشانند.    این درخواست که در 24 سپتامبر2013(2 مهر 92) انجام پذیرفته،بر اصول بنیادین زیر استوار است؛اصولی که فهمی از آموزش و پرورش به عنوان حق بنیادین انسانی را بیان می دارند : 1.    هر انسانی حق دارد که از آموزش و پرورش برخوردار باشد. 2.    حکومت ها،خدمتکاران به وظیفه اند و بایستی حقوق بشر- و از آن میان آموزش و پرورش- را پاس دارند،پشتیبانی کنند و تحقق بخشند. 3.    حق برخورداری از آموزش،با زاده شدن آغاز می شود و در همه ی عمر ادامه می یابد. 4.    آموزش و سوادآموزی بزرگسالان،در چارچوب یادگیری در همه ی عمر،بخش اصلی حق برخورداری از آموزش است.  5.    آموزش و پرورش کیفی بایستی با نگرشی باز نگریسته شود.* 6.    برابری و یکسان نگری،پاره های اصلی حق برخورداری از آموزش و پرورش اند. 7.    آموزگاران،در مرکز آموزش و پرورش کیفی اند. 8.    حکومت باید بر آموزش و پرورش دولتی،سرمایه گذاری کافی نماید. 9.    مدیریت در آموزش و پرورش باید دموکراتیک باشد. 10.    حقوق بشر،یکپارچه،بخش ناپذیر،و وابسته به هم است.  فرد ون لیون،دبیر کل آ موزش بین الملل گفت :  "گرچه هم اینک این حق میلیون ها تن از کودکان،نوجوانان،جوانان و بزرگسالان زیرپا گذاشته می شود،با این رو،ای آی و همیارانش،دیگربار تکرار می کنند که هر کس حق دارد که از آموزش برخوردار باشد. فرادستان دولتی،در قبال این ضمانت که سیستم های آموزش دولتی کیفی رایگان،در کشورشان وجود دارد،مسئول هستند. هم آموزش و پرورش و هم دیگر حقوق بشر،بایستی در قلب برنامه ی توسعه ی پس از 2015 بنشیند."  *(توضیح از بهلولی : در فایل پیوند شده به این خبر در تارنمای ای آی،همه ی بندهای ده گانه ی این درخواست توضیح داده شده اند. من در زیر، توضیح بند 5 را می آورم. اهمیت بسیار این بند،به تعریف آموزش و پرورش کیفی و کیفیت در آموزش و پرورش برمی گردد که این روزها در خبرهای آموزشی،فراوان از آن سخن می رود.)  آموزش و پرورش کیفی،بخش اصلی حق برخورداری از آموزش است و بایستی چند بعدی نگریسته شود. در آموزش و پرورش کیفی هم باید بر فرآیندهای آموزشی و آنچه در درون آن می گذرد،نگریست و هم بر دستآوردهای کوتاه،میان،و بلند مدت. آموزش و پرورش کیفی،شناخت سنجشگرانه را در اختیار مردم می گذارد و به آنها توانمندی ها و مهارت هایی می دهد که برای ارزیابی،مفهوم سازی و حل مسآله ها- که در سطحی محلی و جهانی رخ می دهند- مورد نیاز است. پیمان نامه ی حقوق کودک،نه تنها به درون مایه برنامه ی درسی توجه می کند بلکه به فرآیندهای آموزشی،شیوه های آموزش،و محیطی می پردازد که در آن آموزش انجام می گیرد. از نظر این پیمان نامه ،همه ی اینها باید با اصولی هماهنگ باشند که بیان می دارد. با این برداشت،برای آموزش و پرورش حیاتی است که دگرگون کننده،همساز با عدالت اجتماعی و عدالت محیط زیستی،دموکراتیزه کننده ی ساختارهای قدرت،پشتیبان برابری و یکسان نگری،و پاس دارنده ی حقوق بشر و آزادی های بنیادین باشد. نگاه بسته به آموزش - که یادگیری را در بروندادهای آموزشی اندازه پذیر در شمردن و سواد می فهمد- می تواند به کنار گذاشتن این بعدهای اصلی کیفیت،و  بی ارزش شمردن هدف ها و مهارت های بنیادین و ارزش ها و روابطی همچون آفرینشگری،کنجکاوی،سنجشگرانه اندیشی،جامعه اندیشی،همبستگی،همیاری،خویشتن داری،خویشتن باوری،پاسخگویی دو سویه،گفت و شنود،همدردی،همدلی،دلیری،خودآگاهی،پایداری،رهبری،فروتنی،آرامش،هماهنگی با طبیعت،و بنابراین کاستن از دست یابی به هدف فراگیر آموزش و پرورش،بینجامد. در راستای نگرش کیفی،ارزیابی های آموزشی باید کل نگرانه و سازنده،استوار بر پارامترهای ملی،و پاس دارنده ی گوناگونی فرهنگی و زبانی باشند،در همان هنگام که بر سیستم هاهمچون یک کل،تمرکز می نمایند و دسترسی به توسعه یافتگی را در درگیری فعال آموزگاران،دانش آموزان و پدر- مادران جست و جو می نمایند.  http://www.ei-ie.org/en/news/news_details/2701  http://farhangiannews.ir/view-11636.html

معلمان و مساله معیشت

 

  معلمان و مساله معیشت

^{رحیم مدنیان . مدیرکل اسبق اداره آموزش‌وپرورش استان اصفهان}

آ^{موزش‌وپرورش دستگاهی است که حدود 12‌میلیون‌نفر دانش‌آموز، یک‌میلیون‌نفر معلم و نیز بیش از یک‌میلیون‌نفر بازنشسته دارد و کمتر خانواده ایرانی است که به نوعی با آموزش‌وپرورش و مسایل مربوط به آن ارتباط نداشته باشد. به همین جهت مذاکرات مجلس در این بخش از رای اعتماد، مخاطبان بیشتری داشت و توجه زیادی را به خود جلب کرد و البته واکنش‌هایی را هم برانگیخت که باید مورد توجه همگان به‌ویژه نمایندگان محترم و دست‌اندرکاران کشور قرار گیرد. یکی از مسایلی که در این رابطه مطرح شد مساله معیشت معلمان بود. البته سخن بر سر این هم نیست که چرا مشکلی به نام معیشت معلمان مطرح می‌شود سخن اینجاست که این مشکل و چالشی که آموزش‌وپرورش و به تبع آن جامعه ما با آن مواجه است سال‌هاست که نَقل و نُقل محافل، مجالس، سخنرانی‌ها و گفت‌وشنودهاست. راستی آیا جای این سوال نیست که استمرار یک مساله در طول سال‌ها و حل‌نشدن آن نشان از چه دارد؟ آیا این سوالی به جا و اساسی نیست که استمرار و حل‌نشدن مشکلی به اسم معیشت و حقوق معلمان در سال‌های متمادی چه آثار و تبعاتی را برای آموزش‌وپرورش و برای معلمان گذشته، حال و آینده در پی داشته است؟
واقعیت این است معلمی که در سال‌های اول انقلاب، استخدام شده و اکنون سال‌های پایانی خدمت خود را می‌گذراند یا به دوران بازنشستگی رسیده، متوجه این امر است که حقوقی که در آغاز خدمتش دریافت می‌کرده با توجه به نرخ ارز خارجی در آن روز و امروز، بیشتر از دریافتی است که اکنون و پس از یک عمر خدمت و با مواجه‌بودن با ده‌ها گرفتاری درونی و بیرونی دریافت می‌کند. حدیث معلمان قدیمی‌تر هم بیشتر قابل توجه است...
اگر برای توسعه و پیشرفت آموزش‌وپرورش و کارایی آن جهت تربیت نسلی متناسب با نیاز جامعه امروز و فردای ایران و با همه چالش‌هایی که به لحاظ مسایلی چون جهانی‌شدن، گسترش فناوری اطلاعات، شکاف و گسست سنی و نسلی، کاهش تعاملات در درون خانواده و... وجود دارد}

آموزش‌وپرورش، آغازگاه توسعه پایدار

آموزش‌وپرورش، آغازگاه توسعه پایدار  

اما چاره چیست و چه باید کرد؟ آیا به‌سامانی ساختار آموزشی در یک دوره و دو دوره ریاست‌جمهوری امکان‌پذیر است؟ آبشخور اندیشگی، ابزارها و راهکارها چیست؟

           ^{نخست آن‌که آموزش، تاریخی به‌هم‌پیوسته و انسانی دارد. تجربه‌های آموزشی ما نمی‌تواند جدا از ملت‌ها و کشورهای دیگر دیده شود. اگر در سیاست‌گذاری‌های کلان آموزشی، نگاهی انسانی برگزیده شود، می‌توان امیدوار بود که به یک نگاه مشترک جهانی دست یافته و امکان بهره‌برداری از تجربه‌های آموزشی دیگر ملت‌ها بهتر از گذشته فراهم خواهد شد. اما در این راه نمی‌توان چشم بر نگاه کلان مدیران فرادست بست. نخستین گام دولت در دگرگونی سامانه آموزشی، دگرگونی در دیدگاه‌های مدیران آن است. تجربه نشان می‌دهد که اندیشه‌ها و روش‌های مدیران گذشته- و گاه کنونی- این وزارتخانه، کامیابی ماندگاری در گستره‌های آموزشی نداشته و حتی بر ناکارآمدی آن دامن زده است. بنابراین آموزش‌وپرورش چشم به راه اندیشه و نگاهی متفاوت، انسانی و البته هم‌راستا با دیدگاه‌های آموزشی رییس‌جمهوری است. با این نگاه گویا نیاز به بازبینی سند تحول بنیادین نیز ضروری به نظر می‌رسد. دوم آن‌که هر دگرگونی بدون همراهی و همدلی فرهنگیان محکوم به شکست است. فرادستان آموزشی باید سازوکار ورود فرهنگیان به کانون‌های تصمیم‌سازی و سیاست‌گذاری‌های آموزشی را فراهم آورند تا آن‌ها خود را در تغییرات سهیم دانسته و انگیزه‌های تلاش را در خود بپرورانند. سوم، تجربه کشورها نشان می‌دهد که هرگاه آغازگاه توسعه، آموزش‌وپرورش قرار داده شده، کامیابی‌ها دست‌یافتنی‌تر شده‌اند. زمینه این آغازگاه، افزون بر نکات بالا، سرمایه‌گذاری‌های مادی را نیز دربرمی‌گیرد. دگرگونی بنیادین و کارآمدی ساختار آموزشی نیازمند سرمایه‌گذاری‌های مادی فراوان در آن است. اکنون بیش از 90‌درصد بودجه آموزش‌وپرورش صرف دستمزد کارمندان آن می‌شود. از این رو دشواری‌های پیش‌گفته نتیجه سرراست بی‌توجهی فرادستان سیاسی و اقتصادی کشور به بنیادی‌ترین نهاد توسعه‌ای کشور است}

اساسنامه ی کانون صنفی معلمان ایران

اساسنامه ی کانون صنفی معلمان 

فصل اول

کلیات و اهداف

ماده ی 1

   نام :  ( کانون صنفی معلمان ایران) می باشد.

   کانون صنفی معلمان ایران انجمنی است:(صنفی،علمی،یا صنفی تخصصی)غیر سیاسی و غیر انتفاعی که در این اساسنامه به اختصار "کانون " نامیده می شود.

تبصره: متخصص آموزش و پرورش

{در این اساسنامه به آندسته متخصص اطلاق می شود،که در آموزش و پرورش دست اندر کار تعلیم و تربیت بوده و دارای حکم رسمی در ر سته ی آموزشی و  فرهنگی می باشند.}

ماده ی 2 :     محل کانون صنفی معلمان ایران

   مرکز اصلی این انجمن  در شهر تهران به نشانی:تهران – صندوق پستی 3543/19395کانون صنفی معلمان واقع است و درصورت لزوم می تواند با تصویب کمیسیون ماده ی 10قانون فعالیت احزاب و جمعیت ها در سایر شهر های کشور شعبه ،دفتر یا نمایندگی دایر کند.

ماده ی 3: تابعیت

       کانون تابعیت جمهوری اسلامی ایران رادارد،وکلیه اعضای آن التزام خودرابه قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران اعلام می دارند.

ماده ی 4

   اهداف "کانون" تشکلی است.مستقل وغیر دولتی که در راستای کسب اهداف زیر تلاش می کند.

1-ایجاد وحدت و هم بستگی بین معلمان

2- ارتقا شان و جایگاه معلم در جامعه

3- دفاع از حقوق مادی و معنوی همه ی معلمان

4- ایجاد رابطه ی عمیق و پایدار بین معلمان وسایر اقشار جامعه

5- فراهم نمودن زمینه ی مشارکت متشکل معلمان درتصمیم سازی ها و تصمیم گیری های آموزش و پرورش

6- ارتقا مستمر دانش وبینش معلمان

7- رفع تبعیض بین معلمان دوره های مختلف وبین معلمان و کار کنان اداری آموزش و پرورش

8- ایجاد عدالت در برخورداری از حقوق مادی و معنوی بین معلمان و سایر کارکنان دولت وکمک  به ایفای نقش اساسی معلمان در توسعه ی اجتماعی فرهنگی جامعه

ماده ی 5

   طرح ها و سایراقداماتی که دراساسنامه پیش بینی شده وبه نحوی باوظایف یکی از وزارتخانه ها یا سازمانها ی دولتی ارتباط دارد . پس از کسب موافقت وزارتخانه ی ذیربط به اجرا در خواهد آمد.

فصل دوم

"شرایط و نحوه ی عضویت و انواع آن"

ماده ی 6

  هر متخصص در رشته ی آموزش و پرورش که دارای حکم استخدامی در رسته ی آموزشی و فرهنگی بوده که شامل : آموزگاران ،دبیران،کودکیاران،مدیران،معاونین مدارس،مربیان تربیتی،مربیان بهداشت،مدیران دروس،مشاورین،دفترداران مدارس ، معلمان و دبیران ورزش که دارای شرایط زیرباشند . میتوانند با تصویب هیات مدیره به عضویت کانون درآیند:

1- داشتن حکم استخدام رسمی از وزارت آموزش و پزورش

2- پذیرفتن مفاد اساسنامه

3- محروم نبودن از حقوق اجتماعی

4- داشتن حسن شهرت حرفه ای و اجتماعی

ماده ی  7

کانون دارای دو نوع عضو خواهد بود.1- اعضای پیوسته که دارای حق رای بوده و مکلف به پرداخت حق عضویت می باشد واز اعضای اصلی محسوب می شود.

2- اعضای افتخاری : از بین دانشمندان ایرانی و غیر ایرانی که دارای مطالعات و تحقیقات علمی ممتاز بوده وبا پیشنهاد هیات مدیره توسط مجمع عمومی برگزیده می شوند.

تبصره: اعضای افتخاری  و غیر ایرانی باید همراستا با اهداف جمهوری اسلامی ایران باشند.ویا دست کم همسوبا اهداف استکبار جهانی نبوده و به تایید کمیسیون ماده ی 10 رسیده باشد.

فصل سوم

"ارکان کانون "

ماده ی 8

ارکان کانون : ارکان کانون صنفی معلمان ایران

1- مجمع عمومی    2-هیات مدیره (هیات اجرایی)     3- هیات رهبری ( بازرسان)

الف- مجمع عمومی

ماده ی 9

مجمع عمومی بالاترین مرجع تصمیم گیری درکانون صنفی معلمان  است،که به صورت عادی یا فوق العاده تشکیــل می شود.

ماده ی 10

مجمع عمومی بارعایت تشریفات مندرج در ضمیمه ،سالی یک بار در نخستین جمعه ماه اردیبهشت تشکیل خواهد شد،برای رسمیت، حضورنصف بعلاوه ی یک نفر اعضای پیوسته و برای تصویب هر موضوعی رای اکثریت اعضا حاضر ضرورت دارد. درصورتیکه در دعوت نخست تعداد حاضر به حد نصاب نرسید ،جلسه ی دوم به فاصله ی 15 روز تشکیل و باهر تعداد حاضرین جلسه رسیمت خواهد یافت.

مجمع عمومی ممکن است،به صورت فوق العاده در هر زمان به تقاضای هیات مدیره با یک سوم اعضای پیوسته تشکیل گردد.

ماده ی 11

وظایف مجمع عمومی عادی.

1- انتخاب هیئت مدیره وهیات رهبری (بازرسان) ( اصلی وعلی البدل)

2- گوش دادن ورسیدگی به گزارش هیئت مدیره وبازرس(بازرسان(.

3- تعیین خط مشی کلی کانون صنفی معلمان ایران.

4- بررسی وتصویب یا،ردپیشنهادات هیات مدیره.

5ـ تصویب ترازنامه وبودجه ی کانون صنفی معلمان ایران .

6- تعیین روزنامه ی کثیرالانتشاربرای درج آگهی هاودعوتنامه ها.

ماده ی 12

مجمع عمومی فوق العاده بارعایت تشریفات اعلام در روزنامه ی رسمی مشابه مجمع عمومی عادی وبا شاریط زیر تشکیل خواهد شد.

1- بادرخواست هیئت مدیره یا هیات رهبری(بازرسان)

2- بادرخواست یک سوم اعضای کانون.

ت1- دعوت برای مجمع عمومی فوق العاده کتبی بوده ودست کم پانزده روزپیش ازتشکیل آن به آگاهی اعضاء خواهدرسید.

ت 2- مجمع عمومی فوق العاده، برای رسمیت،همان شرایط مجمع عمومی عا دی راخواهدداشت.

ت 3- تصمیمات مجمع عمومی فوق العاده با حد اقل دو سوم آرای موافق از تعداد حاضر درجلسه معتبر خواهد بود.

ماده ی 13

وظایف مجمع عمومی فوق العاده

1- تصویب تغییرات در مفاد اساسنامه.

2- بررسی و تصویب یا،ردانحلا ل مصوبات کانون صنفی معلمان ایران.

3- عزل برخی یا کل اعضای هیئت مدیره وانتصاب اعضاء علی البدل وانتخاب تعداد کسری اعضای هیئت مدیره تا سر رسید مجمع عمومی عادی.

تبصره : عزل هیات مدیره باید به آگاهی و موافقت وزارت کشور دردستور کار مجمع قرار گیرد

ماده ی 14

مجمع عمومی توسط هیئت رئیسه ای مرکب ازیک رییس،یک منشی ودو ناظراداره می شوند.

تبصره : اعضای هیئت رییسه نبایدازبین کاندیداها ی هیات اجرایی وبازرسان باشند،وبااعلام قبولی نامزدی خوددرمجمع عمومی برگزیده خواهندشد.

ماده ی 15

کانون صنفی معلمان ایران دارای هیات اجرایی مرکب ازپانزده نفراصلی وهفت نفرعضوعلی البدل خواهدبود.

ت 1ـ شعبات کانون در مراکز استانها توسزط هیاتی مرکب از هفت نفر اصلی و سه نفر علی لبدل از سوی اعضای شعبه برگزیده و با تصویب هیات مدیره مرکزی انتصاب می شوند،اداره خواهد شد.واعضای این هیات ها برابر دستور هیات مرکزی فعالیت خواهند نمود.حد نصاب تاسیس شعبه 50 نفر عضو می باشد . که در صورت عدم حصو ل آن می توان دفتر یا نمایندگی دایرنمود.

ت2- جلسات هیات مدیره با حضور نصف بعلاوه یک اعضا رسمیت یافته و تصمیمیات متخذه با اکثریت آرا موافق معتبر خواهد بود.

ت3- اعضای هیات مدیره حداکثر یک هفته پس از برگزیده شدن تشکیل جلسه داده و از بین خود یک نفر رئیس  یک نفر نایب رئیس و یک نفر خزانه دار گزینش خواهند نمود . حدود اختیارات آنهارا آیین نامه مشخص می نماید.

ت4- شرکت اعضای هیات اجرایی در جلسات آن لازم است،وغیبت هریک ازاعضاء بدون عذر موجه وبدون اطلاع قبلی تاسه جلسه ی پیاپی درحکم استعفای عضوغایب خواهدبود.

ت5-درصورت استعفا یا فوت یا سلب شرایط از هریک از اعضای هیات مدیره عضو علی البدل برای مدت باقیمانده هیات مدیره به جای عضو اصلی انجام وظیفه خواهد نمود.

ت6- هیات مدیره علاوه برجلساتی که بطور مرتب و حداقل هر پانزده روز یکبار تشکیل خواهند داد،بنا به ضروت با دعوت کتبی یا تلفنی رئیس یا نایب رئیس تشکیل جلسه فوق العاده خواهد داد.فاصله ی بین ارسال دعوت نامه ویا تلفن و تشکیل جلسه هیات مدیره حد اقل سه روز خواهد بود.

ت7- از 15 نفر اعضای هیات مدیره الزاما 10  نفر از آنها از میان ذعضایی انتخاب می شوند،که دارای حد اقل 12 ساعت تدریس در یکی از مدارس بوده و به کار تدریس اشتغال داشته باشند.

ت8- تغییر تبصره 7 ماده ی 15 با تصویب دو سوم اعضا مجمع عمومی فوق العاده قابل تغییر است.

ماده ی 16

 مجمع عمومی ،هیئت مدیره رابرای مدت دوسال انتخاب خواهندشد.انتخاب دوباره ی هیئت مدیره برای دوره های بعدی بلامانع بوده وهیئت مدیرموظف است .ازمجمع عمومی عادی به منظور انتخابات هیئت مدیره جدیددعوت نماید.هیئت مدیره حداکثردوماه پیش ازپایان زمان تصــدی خودانتخاب هیات مدیره ی جدید رابرگزار نمایدو  نتیجه ی انتخابات رایک هفته پیش از پایان تصدی خود به وزارت کشور اعلام نماید.

ت1- اعضای هیات مدیره حد اکثر دو دوره ی متوالی می توانند برگزیده شوند . وپس از یک دوره وقفه انتخاب دوباره ی آنان بلا مانع خواهدبود.

ت2- اعضای هیات مدیره ودبیر کل کانون صنفی معلمان نمی توانند به عنوان عضو هیات مدیره در هیچ یک از احزاب تشکل های صنفی و سیاسی و غیر سیاسی عضویت داشته باشند.

ماده ی 17

هیات مدیره نماینده ی قانونی کانون صنفی معلمان ایران بوده وظایف واختیارات آن به شرح زیرمی باشد:

حفظ و حراست اموال منقول وغیرمنقول ،رسیدگی به حسابها،پرداخت دیون ووصول مطالبات، اجرای مصوبات مجامع عمومی،افتتاح حساب دربانکها طی انجام تشریفات قانونی،تعقیب جریانات قضایی ومالیاتی وثبتی،درهمه ی مراحل قانونی درمحاکم،تعیین حکم وتعیین وکیل وعزل آن،قطع و فصل دعاوی ازراه سازش( مصالحه) ودرصورت اقتضاء تفویض و واگذاری تمام یاقسمتی از اختیارات خود به هرشخص دیگراعم ازحقوقی یاحقیقی باحق توکیل،بطورکلی هیئت مدیره می تواند هراقدام ومعامله ای راکه ضروری بدانددرموردنقل وانتقال اموال منقول وتبدیل به احسن یا رهن گذاری وفک رهن واستقراض به استثنای فروش اموال غیرمنقول که مستلزم تصویب مجمع عمومی می باشدبه نام کانون صنفی معلمان ایران انجام دهد.

ت 1ـ جزدرباره ی موضوعاتی که به موجب مفاد این اساسنامه اخذ تصمیم و اقدام درباره ی آنهادر صلاحیت خاص مجمع عمومی است،هیات اجرایی همه ی اختیارات لازم برای اداره ی اموررا مشروط به رعایت حدود موضوع کانون صنفی معلمان ایران دارا می باشد.

ت 2 ـ همه ی اسناد واوراق بها داروتعهدآورباامضای رئیس هیات مدیره یا نایب رییس وخزانه داربامهرکانون صنفی معلمان ایران معتبرخواهد بود

ت3 ـ هیات مدیره می تواندازبین خود یک نفرشخص حقیقی رابه عنوان دبیر کل برگزیده حدودواختیارات  اوراتعیین نماید.

دبیر کل درحدوداختیاراتی که ازطرف هیات مدیره به وی واگذارمی شود نماینده یکانون محسوب شده واز طرف کانون حق امضا دارد.

ت4 ـ اگردبیر کل عضوهیات مدیره باشد،دوره ی دبیر کلی او ازمدت عضویتش درهیات مدیره بیشترنخواهدبود.

ت5- هیات مدیره می توانداز بین اعضای واجد شرایط ودرراستای اجرای اهداف مندرج در اساسنامه با موافقت وزارت کشورکمیته های تخصصی مورد نیاز کانون راتشکیل دهد.

ت6- آیین نامه ی اجرایی این اساسنامه پس از تصویب هیات مدیره وبا تایید وزارت کشور قابل اجرا خواهد بود.

ت7- هیات مدیره موظف است با برنامه ریزی روش های خلاق و مبتکرانه و امکانات قانونی در راستای پیشبرد وگسترش کانون و اهداف اساسنامه اقدام کند. و خودرا دربرابر اعضاپاسخگو دانسته و از روش های انحصار طلبانه پرهیز و هویت مستقل و غیر دولتی کانون را در همه ی موضع گیر ها حفظ کند.

ت8- در این اساسنامه رییس هیات مدیره به عنوان دبیر کل کانون صنفی معلمان خواهد بود. و دبیر کل جایکزین مدیر عامل خواهد شد.

ت9- اعضای هیات مدیره می توانند یک نفر ار به عنوان سخنگو ی کانون از بین خودانتخاب نمایند.

ماده ی 18

  مجمع عمومی عادی سه نفر را به عنوان بازرس اصلی ودونفر را به عناون علی البدل برای مدت یکسال انتخاب خواهد نمود .

ت- انتخاب دوباره ی بازرس یا بازرسان بلامانع است.

ماده ی 19

وظایف بازرسان به شرح زیراست:

1- بررسی همه ی اسنادواوراق مالی کانون وتهیه ی گزارش برای مجمع عمومی.

2- مطالعه ی گزارش سالانه ی هیئت مدیره اعم ازمالی وغیرمالی وتهیه گزارش عملکردهیات مدیره ی کانون برای اطلاع مجمع عمومی.

3- گزارش هرگونه تخلف هیئت مدیره ازمفاداساسنامه به مجمع عمومی

ماده ی 20

همه ی اسناد و مدارک کانون اعم از مالی و غیر مالی در هر زمان بدون قید و شرط بوسیله ی هیات مدیره ی کانون باید دردسترس بازرس یا بازرسان قرار گیرد.

فصل چهارم

بودجه و مواد متفرقه

ماده ی 21

بودجه کانون  ازراه گردآوری هدایا،اعانات،قبول وصیت،وقف،حبس،حق عضویت،وسایرفعالیتهای قانونی ومجازتامین می شود.

ت- بودجه ی کانون علاوه بر موارد ماده ی 21 اساسنامه می تواند از در آمدهای ناشی از اداره ی موسسات وابسته تامین گردد.

ماده ی 22

درآمدوهزینه های کانون دردفاتر قانونی ثبت و شرح بیلان آن درپایان هرسال مالی برای بررسی به کمیسیون ماده ی 10 قانون فعالیت احزاب وجمعیت ها ارائه خواهد شد.

ت1- همه ی دفاتر مال کانون در مواقع مراجعه ی مامور مالیاتی در اختیار آنان قرار خواهد گرفت.

ت2- سال مالی کانون منطبق به سال هجری شمسی بوده و به پایان ماه اسفند پایان می پذیرد.

ت3- همه ی وجوه مازاد برهزینه های کانون در حساب ویژه ای به نام کانون نزد یکی از بانک های رسمی کشور جمهوری اسلامی ایران نگهداری خواهد شد.

ماده ی 23

همه ی مدارک رسمی کانون پرونده ها ونوشته های رسمی در دفتر مرکزی کانون نگهداری می شود . مکاتبات رسمی کانون به امضای رئیس هیات مدیره و درغیاب او نایب رئیس هیات مدیره و مهر کانون خواهد بود.

ت- مصوبات وصورت جلسات هیات مدیره در دفاتر ویژ ه به ترتیب تاریخ ثبت و به امضای اعضای ذیربط خواهد رسید.

ماده ی 24

  هرگونه تغییری در مفاد اساسنامه و اعضای هیات مدیره در صورتی معتبر است،که با تصویب کمیسیون ماده ی 10 قانون فعالیت احزاب و جمعیت ها باشد.

ت- محل کانون و اقامت گاه اعضای هیات مدیره و اشخاص صاحب امضا و تغییرات بعدی آن باید به اطلاع وزارت کشور برسدو مادامی که اطلاع داده نشده اسناد آن معتبر نخواهد بود.

ماده ی25

   کانون صنفی معلمان ایران دارای مهرویاآرم مخصوص خواهد بود،که متن آن با تصویب هیات مدیره ومجوز وزرات فرهنگ و ارشاد اسلامی ووزارت کشور تهیه واستفاده خواهدشد

ت1 ـ هیات مدیره درحفظ وحراست ازمهروآرم مسئولیت قانونی دارند.

ماده ی 26

انتشارهرگونه مطبوعه ای پس ازکسب اجازه از وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی وتحصیل پروانه ی انتشاربارعایت کامل قانون مطبوعات انجام خواهد شد.

ماده ی 27

  باتوجه به اینکه کانون ماهیتا غیر تجاری می باشد . نمی تواند کارهای تجاری واعتباری انجام دهد

ماده ی 28

  انحلال کانون :

در صورت انحلال کانون مجمع عمومی فوق العاده هیات تسویه ای انتخاب و این هیات موظف خواهد بود.پس از ادای دیون و وصول مطالبات انجمن نسبت به واگذاری اموال واملاک به یکی از مراکز آموزشی یا پژوهشی داخل کشور اقدام نماید.هیات مذکور موظف است که یک نسخه از شرح کامل آنرا برای بررسی به کمیسیون ماده ی 10 قانون  فعالیت احزاب و جمعیت ها ارسال کند.

ماده ی 29

این اساسنامه مشتمل برچهار فصل وبیست ونه ماده وسی و چهار تبصره دراولین نشست اعضای مجمع عمومی و  موسس به تصویب رسید.

تجمع معلمان شرکتی مقابل مجلس

تجمع معلمان شرکتی مقابل مجلس

^{این معلمان که خود را نیروهای تبدیل وضعیت نشده معرفی می‌کر}

دند، خواستار رسیدگی به وضعیت کاری و تعیین تکلیف‌شان بودند.

<sup>فارس: جمعی از معلمان شرکتی آموزش و پرورش امروز یکشنبه مقابل مجلس شورای اسلامی تجمع کردند.

جمعی از معلمان شرکتی آموزش و پرورش پیش از ظهر امروز یکشنبه مقابل مجلس شورای اسلامی تجمع کردند.

این معلمان که خود را نیروهای تبدیل وضعیت نشده معرفی می‌کردند، خواستار رسیدگی به وضعیت کاری و تعیین تکلیف‌شان بودند.

معلمان شرکتی همچنین از دولت و مجلس درخواست داشتند تا هر چه سریعتر نسبت به تعیین وضعیت آنها اقدامی انجام دهند.</sup>

http://farhangiannews.ir/view-11474.html