تاریخچه تشکل های صنفی فرهنگیان ایران

وبلاگ «محمّد خاکساری» مدیر مسئول و صاحب امتیاز هفته نامه «قلم معلّم» و از موسسین کانون صنفی معلمان، در مورد تاریخچه فعالیت های صنفی معلمان ایران، کانون های صنفی و بیانیه های شورای هماهنگی تشکل های صنفی فرهنگیان

تاریخچه تشکل های صنفی فرهنگیان ایران

وبلاگ «محمّد خاکساری» مدیر مسئول و صاحب امتیاز هفته نامه «قلم معلّم» و از موسسین کانون صنفی معلمان، در مورد تاریخچه فعالیت های صنفی معلمان ایران، کانون های صنفی و بیانیه های شورای هماهنگی تشکل های صنفی فرهنگیان

ضعف آموزش و پرورش و قوت اینترنت، علل اصلی کتاب گریزی اند

 

یک خبر و یک گفتگو 

عزت الله فولادوند در گفت وگو با «اعتماد»

:ضعف آموزش و پرورش و قوت اینترنت، علل اصلی کتاب گریزی اند



نویسنده: هومان دوراندیش

چرا اکثر ایرانیان علاقه چندانی به کتابخوانی ندارند، سوالی است که جامعه شناسان و نخبگان ایرانی جواب های متفاوتی به آن می دهند. عزت الله فولادوند، مترجم برجسته آثار فلسفی در دهه های اخیر، ضعف آموزش و پرورش در ایران و مواجهه ایرانیان با انقلاب اطلاعاتی در جهان مدرن را علل اصلی کاهش تیراژ کتاب ها در ایران امروز می داند. وی با این حال کاستی های ناشران و نویسندگان را نیز عاملی قابل توجه در اعراض ایرانیان از کتاب و اقبال آنها به اینترنت می داند. فولادوند البته با اشاره به فرهنگ شفاهی ایرانیان، صرف پایین بودن تیراژ کتاب را نشانه نافرهیختگی مردم ایران نمی داند. ادامه مطلب ...

برهای خوشی در زمینه فوق العاده شغل فرهنگیان

خبرهای خوشی در زمینه فوق العاده شغل فرهنگیان
 دوره ابتدایی به زودی اعلام می شود
  
فرهنگیان نیوز - تدبیر:

خرم آباد - خبرگزاری مهر: وزیر آموزش و پرورش از اعلام خبرهای خوش در زمینه فوق العاده شغل فرهنگیان دوره ابتدایی در آینده نزدیک خبر داد.

به گزارش خبرنگار مهر، علی اصغر فانی در حاشیه سفر به استان لرستان در گفتگو با خبرنگار مهر در رابطه به پیشنهاد فوق العاده شغل فرهنگیان دوره ابتدایی گفت: این موضوع در دست بررسی است و کارهای مقدماتی آن انجام شده است.

وی عنوان کرد: کارهای مربوط به فوق العاده شغل فرهنگیان دوره ابتدایی در حال انجام است و به زودی خبرهای خوشی در این زمینه به فرهنگیان داده می شود.

وزیر آموزش و پرورش دولت یازدهم با اشاره به برنامه های خود در سفر به لرستان یادآور شد: به تبع برنامه ها ما تابع برنامه های رئیس جمهور است.

فانی با اشاره به حضور در شهرستان الیگودرز و دیدار با مردم عنوان کرد: همچنین عصر امروز چهارشنبه دیداری با فرهنگیان لرستانی خواهیم داشت.

بنابر این گزارش دکتر حسن روحانی رئیس دولت یازدهم و برخی از اعضای کابینه طی روزهای چهارشنبه و پنج شنبه 28 و 29 خردادماه مهمان مردم لرستان هستند. این استان به عنوان پنجمین استان میزبان سفرهای رئیس جمهوری است.

دیدار مردمی در محل ورزشگاه تختی خرم آباد، دیدار با عشایر و روستائیان، نشست با صاحبان سرمایه در قالب شورای توسعه و سرمایه گذاری لرستان، بازدید از برخی صنایع استان، دیدار با منتخبان، حضور در جلسه شورای اداری استان و نشست با اصحاب رسانه از برنامه های سفر رئیس جمهور به لرستان است.

http://www.farhangiannews.ir/

مشکل جدی معلمان مسکن و درمان است


مشکل جدی معلمان مسکن و درمان است
  
فرهنگیان نیوز - تدبیر:

مدیرکل آموزش و پرورش مازندران با بیان اینکه در هیچ شهرستانی اماکن تفریحی و رفاهی ویژه معلمان ایجاد نشده است، گفت: معلمان مشکل جدی مسکن و درمان دارند.
خبرگزاری فارس: مشکل جدی معلمان مسکن و درمان است

به گزارش خبرگزاری فارس از شهرستان ساری، علی قاسمی بعد از ظهر امروز در کارگروه توسعه مشارکت شورای استان با آموزش و پرورش که در محل اداره کل آموزش و پرورش مازندران برگزار شد، اظهار داشت: برنامه‌های وزیر آموزش و پرورش توسعه مشارکت اقتصادی به معنای عام است.

وی افزود: علاوه بر مشارکت اقتصادی آموزش و پرورش نیازمند همکاری فکری، برنامه‌ریزی، نظارت و بهره‌گیری از توانمندی‌های اولیای دانش‌آموزان، معلمان و خیران هستیم.

قاسمی با بیان اینکه منابع آموزش و پرورش از طریق دولت تامین می‌شود، ادامه داد: لازم است حمایت‌های مردمی سبب افزایش منابع آموزش و پرورش شود.

وی اعتبار وزارت آموزش و پرورش را 20 هزار و 444 میلیارد تومان دانست و گفت: حدود 18 هزار و 500 میلیارد تومان این اعتبار سهم استان است.

مدیرکل آموزش و پرورش مازندران با اشاره به اینکه 99 درصد اعتبار آموزش و پرورش جاری است و کمتر از یک درصد برای سایر امور هزینه می‌شود ادامه داد: برای کیفیت بخش آموزشی لازم است یکسری از منابع توسعه داده شود.

وی با اشاره به اینکه تلاش ما ایجاد بستری مناسب برای رفاه حال معلمان است، گفت: برای حل مشکلات فرهنگیان نیازمند منابع مالی هستیم.

مدیرکل آموزش و پرورش مازندران محدودیت منابع مالی را عاملی برای لاینحل ماندن مشکلات معلمان دانست و ادامه داد: نیازمند منابع غیردولتی و غیررسمی با رعایت موازین قانونی هستیم.

این مسئول با بیان اینکه در هیچ شهرستانی اماکن تفریحی و رفاهی ویژه معلمان ایجاد نشده است، یادآور شد: معلمان مشکل جدی مسکن و درمان دارند.

قاسمی نشاط و شادابی معلمان را عاملی در کیفی‌سازی آموزشی دانست و گفت: ایجاد انگیزه برای معلمان سبب ارتقا کیفیت آموزشی در کلاس درس می‌شود.

وی با اشاره به اینکه معلمان به عنوان عضو شورای شهر مورد اعتماد عمومی قرار دارند، خاطرنشان کرد: حضور معلمان در شورای شهر سرمایه جدی برای آموزش و پرورش محسوب می‌شود.

مدیرکل آموزش و پرورش مازندران با تاکید بر اینکه ارتباط بین اعضای شورای شهر و آموزش و پرورش باید معنادار شود، یادآور شد: برای رسیدن به اهداف عالیه در توسعه مشارکت، توسعه منابع و افزایش رفاه معلمان فرصت‌های تعاملی این دو نهاد مردمی و اجرایی باید شناسایی شود.

وی با اشاره به اینکه معلمان عضو شورای استان باید بتوانند مدیریتی صحیح بر همه معلمان عضو شورای شهرها و مناطق داشته باشند، اظهار داشت: تعامل بین آموزش و پرورش و شورای اسلامی شهر و استان باید دو سویه باشد تا دو طرف متضرر نشود.

http://www.farhangiannews.ir/

آموزش و پرورش در یک سال گذشته :

آموزش و پرورش در یک سال گذشته :
از وعده بهبود معیشت معلمان تا کارت زرد و طرح استیضاح وزیر
  
فرهنگیان نیوز - تدبیر:

آموزش و پرورش در یک سال گذشته فراز و نشیبهای فراوانی را طی کرد و با وجود اینکه به نظر می رسید فانی که از جنس خود معلمان است بتواند در هدایت این وزارتخانه موفق باشد اما هنوز نتوانسته وعده های خود را عملی کند.

 خبرآنلاین، آموزش و پرورش که به عقیده بسیاری کارشناسان مهمترین نهاد آموزشی برای خانواده هاست سالهاست که دچار چالشهایی است. در دولت روحانی، ابتدا قرار بود محمدعلی نجفی وزیر شود که با رای نیاوردن او، علی اصغر فانی ابتدا سرپرست و بعد به عنوان وزیر رای اعتماد آورد. اما او هم با چالشهایی مواجه شد چون درصدد تغییراتی برآمد که در دوره قبل انجام شده بود و برای همین تا مرز استیضاح هم پیش رفت.
فانی وزارتش را با تغییرات پی در پی مدیران انجام داد و قولهایی برای افزایش حقوق فرهنگیان و استخدام آنها داد اما به نظر نظام آموزش و پرورش کشور در یک باتلاقی فرو رفته که امکان حرکت ندارد.

 

وعده های وزیر
در جدول زیر وعدهایی که وزیر آموزش و پرورش در ابتدای حضورش در این وزارتخانه داد آورده شده است:

موضوعشرح موضوع
تقویت دانشگاه فرهنگیانفانی در جلسه رای اعتماد خود گفت که تقویت مراکز تربیت معلم اهمیت ویژه‌ای دارد و با تاسیس دانشگاه فرهنگیان امید است که زمینه تحول آموزش و پرورش فراهم شود.اما پس از مدتی شایعه انحلال این دانشگاه شنیده شد که فانی آن را تکذیب کرد. او برای اعتبار بخشی به این دانشگاه اعلام کرد که استخدام در آموزش و پرورش فقط از طریق دانشگاه فرهنگیان انجام می شود.
معیشت معلمانفانی در مجلس گفت که معلم نباید دغدغه معیشت داشته باشد و یک معلم باید بتواند با فراغ بال همه زندگی خود را وقف دانش‌آموزان کند. قرار بود در این یکسال حقوق معلمان افزایش یابد و حتی او در بازدید از یک مدرسه ابتدایی گفت که پیگیری خواهم کرد که پرداختی به معلمان ابتدایی افزایش پیدا کند. اما وقتی فانی پس از یکسال در مجلس حضور یافت دوباره اعلام کرد که معلمان امروز منتظر اقدام مجلس و دولت برای ارتقای وضعیت معیشتی خود هستند.
ساماندهی و بهسازی نیروهای انسانی آموزش و پرورشهم اکنون 67 درصد از کارکنان شاغل در آموزش و پرورش دارای مدرک تحصیلی کارشناسی و بالاتر هستند و در این میان قریب 9 درصد آنها دارای مدارک تحصیلی کارشناسی ارشد و دکتری هستند، در آموزش و پرورش به ازای هر 19 دانش‌آموز یک معلم به کار اشتغال دارد. در توزیع جغرافیایی نیروی انسانی هم مشکلات وجود دارد، چرا که در برخی شهرستان‌ها نیروی انسانی با کمبود مواجه است، اما در شهر دیگری در همان رشته و جنسیبت با مازاد نیرو مواجه است. اما هنوز هم این مشکل وجود دارد و فانی اعلام کرده است که حل این مشکل در درازمدت امکان دارد.

اقدامات یک سال گذشته

در جدول زیر اقدامات فانی در آموزش و پرورش آورده شده است:

موضوعشرح موضوع
تغییر و تحولات مدیریتیبه محض آنکه علی اصغر فانی رای اعتماد خود را از مجلس گرفت، تغییر و تحولات مدیریتی در این وزارتخانه آغاز شد. معاون آموزش ابتدایی، مدیر کل مدارس خارج از کشور،مدیر کل آموزش و پرورش شهر تهران، رئیس مرکز سنجش، مدیر کل وزارتی ،معاون پرورشی، مدیر کل ارزیابی با حکم وزیر منصوب شدند. بر همین اساس فاطمه قربان جای خود را به محمد دیمه ور در معاونت آموزش ابتدایی، یزدی خواه جای خود را به اسفندیار چهاربند در شهر تهران،قاسم مستقیم جای خود را به سید رحیم میر شاهولد در اداره ارزیابی داد. همچنین خلیل بابالو مدیر مدارس خارج از کشور، حمیدرضا کفاش معاون پرورشی و تربیتی، عبدالرسول عمادی رئیس مرکز سنجش شد.
اعتبار سیستم گرمایشی مدارسبا آغاز فصل سرما بخشی از قول های مربوط به واریز اعتبار سیستم گرمایشی مدارس به حساب آموزش و پرورش صادر شد و 100 میلیارد تومان از اعتبار 200 میلیاردتومانی مصوب مجلس، از حساب خزانه به حساب آموزش و پرورش رسید.
ثبت نام دانش آموزان بدون شناسنامهاجازه ثبت نام دانش آموزان بدون شناسنامه داده شد. یعنی بر اساس مصوبه شورای عالی آموزش و پرورش، به مدیران مدارس اجازه داده می‌شود که دانش‌آموزان را بدون شناسنامه ثبت‌نام کنند اما باید در مهلتی معین، شناسنامه خود را ارائه دهند.
احیای پیش دبستانیپیش دبستانی که در دولت گذشته تقریباً در مرحله فراموشی بود، دوباره در دولت یازدهم مورد توجه مسوولان قرار گرفت و حالا این بار قرار است که پیش دبستانی به ویژه در مناطق محروم و دو زبانه راه اندازی شود. حتی سازمان پژوهش نیز مکلف به تدوین کتاب هایی برای مناطق دو زبانه در مقطع پیش دبستانی شده است.
شیر مدارسنخستین خبر خوشی که در حوزه آموزش و پرورش دولت یازدهم به گوش رسید، بازگشت دوباره شیر در مدارس است. شیر که در سال 91 به دلیل کمبود اعتبار به صورت ناقص در مدارس توزیع شد و حتی در برخی از مدارس نیز شیر توزیع نشد. این خبر را ابتدا دوستداران آموزش و پرورش در صفحه فیس بوک خود گذاشته و پس از آن رئیس جمهور در گفتگوی تلویزیونی برای ارائه گزارش 100 روزه دولت این خبر را اعلام کرد و سپس معاون توسعه مدیریت و پشتیبانی آموزش و پرورش توزیع شیر را تایید کرد.
طرح رتبه بندی مدارساکنون طرح رتبه بندی معلمان در کمیسیون اجتماعی دولت در حال بررسی است و این طرح در آینده به صورت لایحه تقدیم مجلس شود که در آن موارد مهمی مانند انگیزش ارزیابی صلاحیت حرفه‌ای معلمان و معیشت آنان مورد توجه قرار دارد.

برنامه هایی که منجر به کارت زرد شد
وزیر آموزش و پرورش برای اجرای برنامه های خود اقداماتی را هم در آموزش و پرورش انجام داد که مشکلاتی را هم برای او به وجود آورد و باعث کارت زرد گرفتن او از مجلس شد. در جدول زیر این برنامه ها آورده شده است:

موضوعشرح موضوع
انتصابات آموزش و پرورشمهمترین اقدامی که وزیر آموزش و پرورش را در اولین ماههای وزارتش به مجلس کشاند،انتصاباتش در آموزش و پرورش بود که توضیحات او نمانیدگان را قانع نکرد و چهارمین کارت زرد به کابینه یازدهم صادر شد. به نظر نمایندگان این انتصابات سیاسی بود و بدون منطق کارشناسی و شایسته سالاری انجام شده بود. اما فانی معتقد بود از زمانی که نمایندگان اعتراضاتشان را به انتصابات مطرح کردند انتصابات کاهش یافته و همچنین مدیران بازنشسته ای که بکار گرفته شده اند به علت جو سیاسی دولت قبل استعفا داده اند و در واقع زمان استعفای آنها فرا نرسیده بود.سرانجام نمایندگان با 71 رای موافق 115 رای مخالف و 11 رای ممتنع از مجموع 202 نماینده حاضر در مجلس به وزیر آموزش و پرورش کارت زرد دادند. بر اساس آئین نامه داخلی مجلس بعد از 3 کارت زرد به یک وزیر استیضاح وی به جریان می افتد.
ممنوعیت استخدام در آموزش و پرورشاین خبر به سرعت در میان معلمان و رسانه ها پیچید، چرا که همه ساله آموزش و پرورش بخشی از نیروهای قراردادی خود را به استخدام دولت در می آورد.علی اصغر فانی در این زمینه گفت: ما به هیچ وجه نیروی انسانی جدید استخدام نمی کنیم حتی اگر کسی بخواهد رایگان کار کند به خدمت او نیازی نیست چرا که حدود 100 هزار نیروی ناکارآمد فعلی از همین طریق به آموزش و پرورش تحمیل شده است.
بابک زنجانی و کودکان شین آبادی- شرکت بابک زنجانی در اطلاعیه ای اعلام کرد حاضر است هزینه های درمان کودکان شین آبادی را برای عمل های جراحی زیبایی پرداخت کند که بلافاصله روابط عمومی آموزش و پرورش در برابر آن واکنش نشان داد و توضیح داد: این وزارت خانه از پذیرش هر گونه مشارکت ، که با انگیزه ای سیاسی یا در جهت تطهیر افرادی که در مظان اتهامات و گمانه زنی های رسانه ای هستند ، معذور است.
روز بدون کیف و کتاب- تعطیلی پنج شنبه مدارس که از زمان دولت دهم آغاز شده بود مخالفانی داشت و در دین دوره هم وزیر آموزش و پرورش ابتدا اعلام کرد که این تعطیلی لغو می شود اما پس از مخالفتهایی که شد، اعلام شد که این روز از سال 93 به نام روز بدون کیف و کتاب است و منظور وزیر آموزش و پرورش این است که در این روز مدارس تعطیل نیستند اما برنامه های فوق برنامه اجرا می شود.

موضوع استیضاح وزیر


اما اسفند سال 92 طرح استیضاح وزیر آموزش و پرورش به امضای 90 نماینده رسید. بی‌توجهی به فرهنگیان و ایثارگران و خانواده شهدا، عدم پرداخت حقوق مربوط به مناطق جنگی معلمان ایثارگر، کاهش یک رتبه شغلی از احکام کارگزینی بازنشستگان، عدم پرداخت حق تدریس معلمان و قطع ایاب و ذهاب دانش‌آموزان استثنایی از مهم‌ترین دلایل این طرح استیضاح است.

اما نمایندگانی هم بودند که مخالف این استیضاح بودند و معتقد بودند که هنوز زمان کمی از وزارت او گذشته و برای تصمیم گیری زود است.همان زمان وزیر آموزش و پرورش در رابطه با تلاش برخی نمایندگان برای ارائه طرح استیضاحش گفت:‌ مجلس یک حقی دارد و ما به حق مجلس احترام می‌گذاریم . با تعطیلات نوروز این موضوع منتفی شد.

 

 

حوادث آموزش و پرورشی
اما آموزش و پرورش در یک سال گذشته بدون حادثه سپری نشد . در این جدول حوادث آورده شده است:

موضوعشرح موضوع
خودکشی دانش آموزدانش آموزی که به جرم داشتن موبایل از مدرسه اخراج می شود و وقتی با پدر به مدرسه مراجعه می کندمدیر مدرسه از ورود دانش اموز امتناع می کند و در نهایت دانش اموز دست به خودکشی می زند. موضوعی که نمایندگان مجلس را برای بررسی دلایل این اخراج و خودکشی حساس کرد.
تجاوز به دو دانش آموزپدر و مادر ۲ دانش‌آموز یک دبستان پسرانه در شهرک دانشگاه تهران به دادگاه کیفری رفتند و از ناظم مدرسه پسرشان شکایت کردند. آنها در شکایتشان گفتند متوجه شده‌اند که ناظم مدرسه، پسرشان را آزار و اذیت جنسی داده است. بعد از آن معاون این مدرسه بازداشت شد و حالا پرونده در شعبه ۷۹ دادگاه کیفری تهران در جریان است.حمیدرضا کفاش معاون پرورشی و فرهنگی وزیر آموزش‌ و پرورش است این اتفاق را تأیید کرد و گفت در ایران نمی‌توان مسائل مربوط به امور جنسی را در کتاب‌ها آورد یا مستقیم به دانش‌آموزان آموزش داد، بلکه باید فکری به حال آموزش خانواده‌های دانش‌آموزان کرد.

 http://www.farhangiannews.ir/

پرداخت های متفاوت با رتبه بندی معلمان

وزیرآموزش و پرورش:
  پرداخت های متفاوت با رتبه بندی معلمان
  
فرهنگیان نیوز - تدبیر:

وزیر آموزش و پرورش از پرداخت های متفاوت با اجرایی شدن طرح رتبه بندی معلمان خبر داد.
علی اصغر فانی در مصاحبه اختصاصی با خبرنگار واحد مرکزی خبر؛ یکی از برنامه های مهم وزارت آموزش و پرورش را طرح مهر عنوان کرد و گفت: در این طرح برنامه ریزی می کنیم که سال تحصیلی آینده را با کیفیت راه اندازی کنیم.
وی با بیان این که وزارت آموزش و پرورش چند برنامه مهم را پی گیری می کند که یکی رتبه بندی معلمان است افزود: معتقدیم که اگر همکاران فرهنگی با روشی تعیین صلاحیت و متناسب با آن رتبه بندی و مطابق این رتبه بندی از پرداخت های متفاوتی بهره مند شوند هم انگیزه لازم در فرهنگیان ایجاد می شود هم صلاحیت ها و شایستگی های حرفه ای آنان افزایش می یابد.
وزیر آموزش و پرورش در پاسخ به این پرسش که رتبه بندی معلمان چه وقت آغاز می شود؟ گفت: لایحه رتبه بندی در حال حاضر در کمیسیون اجتماعی دولت مطرح است و وقتی به تصویب برسد به هیئت دولت می آید و در دولت هم تصویب و تقدیم مجلس خواهد شد.
وزیر آموزش و پرورش در بخش دیگری از این مصاحبه از اجرای سند تحول نظام آموزش و پرورش خبر داد و گفت: هفته گذشته همایش دو روزه مدیران کل آموزش و پرورش استان ها و معاونان وزارت آموزش و پرورش برگزار و برنامه های سال تحصیلی آینده قطعی شد.
فانی افزود: پس از این همایش عملا وارد اجرای نظام سند تحول آموزش کشور شدیم و حدود40راهکار از راهکارهای این سند را امسال اجرایی خواهیم کرد.
وی گفت: همچنین برنامه های این وزارتخانه حول راهبرد کیفیت بخشی قطعی و به مرور اطلاع رسانی خواهد شد

http://www.farhangiannews.ir/

نقش معلم در مکتب ایده آلیسم


بازدید : مرتبه
تاریخ : پنجشنبه بیست و دوم خرداد 1393
 

 
نقش معلم در مکتب ایده آلیسم 
 
محمدتقی سبزواری*          روزنامه آرمان - 93/3/22
 

ایده ‏آلیسم یکی از قدیمی‌ترین مکاتب فلسفی است و تاریخ آن به سقراط و شاگرد وی افلاطون، در یونان باستان برمی‏گردد. ایده به معنای ذهن، تصور و پندار است. ایده‏آلیسم معتقد است که ارزش‌های معنوی بر ارزش‌های مادی مقدم است. ایده آلیست‌ها اعتقاد دارند که راه نجات بشر، پرهیز و دوری از واقعیت‌های مادی و نزدیکی به ارزش‌های اصیل واقعی است. اخلاقیات و معنویات اصیل تنها در عالم ذهن وجود دارد و انسان باید سعی کند تا بدان دست یابد. از ایده آلیسم با نام آرمان گرایی نیز یاد می‌شود. هدف تعلیم و تربیت در این مکتب، تحقق ذات و اخلاق حسنه بشری است. آموزش و پرورش از نظر ایده‏آلیست‌ها دارای ارزش خاصی است. آموزش و پرورش مکانی است برای تربیت انسان‌هایی که به حقیقت دست می‌یابند. سقراط بر این باور بود که پرورش انسان‌هایی با اخلاق متعالی و رفتاری عقلانی از اهداف آموزش و پرورش است. ایده‏آلیسم معتقد است که آموزش و پرورش وسیله‌ای برای ترغیب دانش آموزان به حقیقت یابی است. در مکتب ایده‏آلیسم، آموزش و پرورش فرآیند شکوفایی و رشد حقایق بالقوه در نهاد آدمی است. دانش آموز باید تشویق شود تا به این حقایق دست یابد از این مکتب معتقد است که فرآیند تعلیم و تربیت، یادگیری نیست بلکه، به یاد آوردن واقعیت‌های اصیلی است که در ذهن و نهاد آدمی وجود دارد. در این مکتب انسان خوب و فرهیخته بر انسان با معلومات و دانش فراوان ارجحیت دارد. آموزش و پرورش ایده‏آلیستی، دانش آموز محوری است. شیوه تربیتی این مکتب بدین صورت است که انسان‌ها شخصاً به حقایق هستی دست یابند و انسان به صورت خود محصلی، مراتب رشد و تکامل ذهن را طی کند. گرچه دانش آموزان باید با میل و رغبت، به حقایق ذهنی دست یابند ولی معتقدند که دست یابی به این حقایق، به سادگی امکان پذیر نیست. ظواهر مادی و ناتوانی‌های فردی ممکن است مانع بروز رغبت در دانش آموز شده و سد راه موفقیت وی شوند. در چنین مواقعی برای ایجاد شوق و انگیزه؛ از معلم به‌عنوان الگویی بالغ و دارای ارزش‌های فرهنگی و معنوی باید استفاده کرد. الگو سازی یکی از شیوه‌هایی است که ایده‏آلیست‌ها در تعلیم و تربیت از آن استفاده می‌کنند. معلم نقش الگویی را در این فرآیند طی می‌کند. معلم الگوی کامل از والاترین ارزش‌های معنوی است. معلم باید اسوه اخلاقی و فرهنگی و از نظر عقلی و اخلاقی برتر و سرمشق دانش آموزان باشد. وظیفه معلم هدایت دانش آموز به سوی حقایق است. در این مکتب، دانش آموز و معلم در یک تشکیلات منظم به نام مدرسه، امور پرورشی را پی می‌گیرند. مدرسه بزرگترین نگهبان میراث فرهنگی و عقلی اجتماع محسوب می‌شود. با این وجود، مدرسه تنها مسئول ارزش‌ها نیست بلکه، همه مردم یعنی اجتماع بشری نیز این مسئولیت را برعهده دارد. مدرسه باید با برنامه‌ریزی و با تعمد، دانش آموزان را برای آینده تربیت کند و موجبات ترقی روحانی آنها را در پایه‌های تحصیلی بعدی، فراهم کند. دانش آموزان پایه‌های بالاتر باید شناخت شان نسبت به حقایق هستی بیشتر شده و بتوانند در مراحل بعدی، پیچیدگی‌ها و ظرافت‌های خاص دروس را بهتر درک کنند. ایده‏آلیست‌ها ویژگی‌های متعددی را برای معلم بر می‌شمارند. معلم باید دیدگاهی فرهنگی و روحانی داشته باشد و در رشته خود متخصص باشد. معلم باید از روح و ذهن متعالی برخوردار بوده و در همین راستا، شاگردان را یاری کند. ترغیب به یادگیری و اهمیت دادن به شخصیت شاگردان از دیگر ویژگی‌های معلم است.

عضو کانون صنفی معلمان شیراز

http://www.nmadrseh.blogfa.com/

مدیریت یا ریاست



مدیریت یا ریاست

انگیزه در هر کار اجتماعی پیوند مخصوصی است که بین کارمند و کارفرما و مراجعه کننده برقرار می شود و تمام جهات، تابع همان پیوند خواهد بود. اگر ارتباط سالم باشد، کارمند سالم، کار هم سالم و اگر ارتباط ناسالم باشد، کار هم ناسالم بوده و سلامت کار تابع این محدوده است و این ارتباط آنچنان مهم است که علی بن ابی طالب در نامه ای به ابن عباس می گوید: با مردم به هنگام دیدار درمجالس رسمی و اداری گشاده رو باش و از خشم بپرهیز که سبک مغزی به تحریک شیطان است و بدان آنچه تو را به خداوند نزدیک می کند وآنچه از خدا و مردم دور می کند

لذا یکی از این کارگزاران یک حکومت مدیران هستند که در راس تمام این مدیریت ها  مدیریت انسانی می باشد. چنانچه حضرت علی علیه السلام در نامه ای به اشعث ابن قیس فرماندار آذربایجان می گوید: این پست (مدیریت) برای تو وسیله ی آب ونان تو نبوده بلکه امانتی است که در گردن توست.(نامه ی ۵ نهج البلاغه) و در حکمت ۴۷۶ می فرماید: عدالت را بگستران و از ستمکاری پرهیز کن که ستم رعیت را به آوارگی می کشاند و بیدادگری به مبارزه وشمشیر می انجامد.

بنابراین، مدیریت کردن بر انسان ها غیر از ریاست کردن بر گروهی از انسان ها می باشد و لازمه ی این کار یک سری صفات و ویژگی هایی است که اگر درمدیران مشاهده نشود نه تنها نمی توانند مدیریت لازم را داشته باشند بلکه آن نهادی که برآن مدیریت می کنند را به ورطه ی نابودی وانحراف می کشانند.

بنابر تعریفی که گذشتگان از ریاست نموده اند: بیان داشته اند که ریاست یک جزء علم ، یک جزء عدالت و نود وهشت جزء دیگر آن مدیریت است. که متأسفانه گاهی شنیده می شود که بعضی نسبت به بحث مدیریت توجه چندانی ندارند مخصوصاً در آموزش و پرورش؛ و فقط ریاست را مطرح می کنند و آن هم از نوع رئیس بومی خودی، بدون توجه به تمام ویژگی های مدیریتی. و به همین خاطر در حوزه ی مدیریتی خود دچار مشکلات و مصائبی شده اند و گاهی خسارت هایی وارد نموده اند که جبران آن به آسانی ممکن نیست. مدیری که برای فلان نماینده و فلان فرماندار یا … مدیر است، نمی تواند در حوزه ی آموزش و پرورش مدیری خوب باشد و زیان این چنین مدیران برای آموزش و پرورش خسران  است.

کسی که می خواهد وارد یک پست مدیریتی شود در حیطه ی کار خود باید عادت به صبر در ناملایمات داشته باشد. سکوت، کم حرفی، پرکاری، حرف اول را می زند. یک مدیر خوب باید از خرده گیری و انتقاد از کسانی که با او همکاری می کنند بپرهیزد و در مورد گفتار های بیهوده سکوت اختیار کند و در راه مدیریت راه های ورود و خروج در هر کار را در حوزه خود بشناسد که بهترین راه کدام و بهترین وسیله برا ی رسیدن به هدف کدام است. آن گاه، آسان ترین روش رابرگزیند. که برای رسیدن به این هدف باید زندگی و حالات شخصیت های بزرگ را مورد مطالعه قرار دهد و کار های روزانه و ماهانه ی خود را سبک و سنگین کند و به عبارتی ترجیح اهم و مهم را در نظر بگیرد. همچنین در پاره ای از موارد باید گذشت را سرلوحه ی کار خود قرار دهد (البته درمورد خیانت ها و… نباید چشم پوشی کند.)

مدیران امروزی چون واژه ی ریاست را جایگزین مدیریت نموده اند، به جای مدیریت سعی نموده اند تمام کار ها را  خود شخصاً انجام دهند و حتی از واگذارکردن امور جزئی به زیردستان خود داری می نمایند. این امر، باعث  خستگی، خمودگی وعقب افتادن تمام امور می شود. مدیری که در کارش تفویض اختیار نداشته باشد ناچار، نمی تواند تنظیم برنامه داشته باشد و امور را تقسیم کند.

مدیری می تواند موفق باشد که دائم در حال تفکر باشد و از این تفکر برای طرح ریزی و نقشه کشی برای برنامه های مناسب همان حوزه ی مدیریت بهره ببرد. بدا به حال مدیری که اصلاً تفکر نکند یا اگر تفکری دارد در حوزه ای خارج از حوزه ی اصلی به کار می برد که امروزه این رفتار، آفت کار مدیران شده است .

اخلاق مدیریت باید اخلاق نیک باشد. زیرا کسی که نتواند سرکه را با شیرین زبانی بفروشد قطعاً نمی تواند در مدیریت موفق شود. مدیری که از تمام عیوب خود وعیوبی که در کارهای خود دارد ناآگاه است واگر آگاه است نمی تواند آن ها را رفع نماید، چگونه می تواند روابط نیکی با زیردستان خود داشته باشد؟ یک مدیر موفق باید عیب ها و نواقصی را که مربوط به او نیست مورد توجه قرار ندهد تا نه مغرور گردد و نه خودباخته شود. زیرا مدیری که احساس غرور کند دیگر خدمت نمی کند و لاجرم حسادت را در دیگران برمی انگیزاند و آنان را برای دشمنی با خودش آماده می کند. به گفته علی علیه السلام:«عاجز ترین افراد کسی است که از فراهم ساختن دوستانی برای خویش عاجز است وعاجز تر کسی است که نتواند آن دوستی را حفظ کند.»  پس یک مدیر باید به نیکی، دوستان خود را حفظ کرده و از دشمنان جدا کند و متوجه باشد که هزار دوست کم ویک دشمن زیاد است واین جدا نمودن دوستان از دشمنان طوری باشد که در بین کارمندان اوموجب مخالفت و بدگویی نباشد.

از ویژگی های دیگر یک مدیر داشتن وقار و هیبت است و در کنار آن نباید تکبر و کبر داشته باشد و این وقار و هیبت باید بتواند او را از انحطاط به سطح پایین تر به خاطر عدم رشد وعدم اطلاع وعدم پیشرفت و بی اطلاعی از اوضاع باعث می شود یک مدیر از راه صحیح منحرف شود و قطعاً دچار شکست خواهد شد و ثمره ای جز عقب افتادگی ندارد. اگر مدیری در فکر توسعه ی فعالیت خود نباشد و افراد برتر وزیر دست خود را پرورش ندهد یا در کنار کار خود ماهنامه ای، مجله ای، نشریه ای را منتشر نسازد نمی تواند شاگردان خود را خوب تربیت کند. ودر این راستا نیز باید خطاها و اشتباهات خود را اصلاح کند و بداند که اگر مدیری به خطای خود اقرار کند نشانه ی شکست نیست و اعتراف به خطا نوعی فضیلت است و اگر مدیری بر خطای خود اصرار ورزد نوعی خطا انجام داده است و در این راه باید اوقات خود را تنظم نماید و چه بسا در این زمینه نباید فراموش کند که زیردستان خود را تشویق و ترغیب کند و میزان تشویق و مدح هرکس را نیز بداند.

اگرمدیری سرعت در کارها را مدنظرنداشته باشد ناگاه مشاهده می کند که تپه ای از کارها را روبروی خود دارد. البته نباید فراموش کند که ضمن محکم کاری سرعت کارها را درحد معقول نگه دارد زیرا عمر آدمی هرچه قدر هم طولانی باشد باز در مقابل کارهایی که می تواند انجام دهد وقت تنگ است. چنانچه خداوند در سوره ی بقره آیه ی ۲۱ می فرماید: کارهای نیک را که موجب آمرزش است به سرعت انجام دهید.

لازمه ی مدیر بودن میانه روی است. مدیری که میانه روی نداشته باشد با بی حالی و تنبلی و شک و تردید که باعث جمود و درجا زدن است دچارمی شود که نهایتاً این گونه کارها به شکست می انجامد.

البته نباید فراموش کرد که مدیر اگر کاری انجام داد نباید به خود ببالد که مثلاً من فلان کار را انجام دادم زیرا این خودستایی موجب تنفر و پراکنده شدن مردم و اطرافیان او می گردد و کسی دیگر حاضر به همکاری با او نیست و جز شکست راهی ندارد و بنابراین کسی که به خود ستایی بپردازد مردم از او بدگویی  می کنند. اگر یک مدیر دوراندیشی نداشته باشد وبه فکر عاقبت کارنباشد و همه ی جوانب کارها را درنظر نگیرد و تمامی احتمالاتی را که ممکن است رخ دهد درنظر نگیرد  همه ی این ها مبدأ شکست هایی می شوند که جبران ناپذیراست .

آن چه امروزه موجب شده مدیران محبوبیتی نداشته باشند اعتراض های بیهوده ی آنان به زیردستان است. زیرا همیشه زیردستان سخنانی بیهوده می گویند که بیشتر آن ها جز مشتی پرگویی هیچ ارزش دیگری ندارد. این جاست که یک مدیر نباید بیهوده اعتراض کند بلکه به قول قرآن کریم : باید گوش شنوای خوبی داشته باشد.(توبه آیه ۶۱ )

از جمله موارد دیگر ی که یک مدیر باید به آن توجه کند این است که اطرافیان خود را کنترل نماید و آنان را محدود سازد تا در او نفوذ نکنند و با نظرات ناپخته ای که ارائه می دهند طبق هوا و هوس خود امور را نچرخانند. اگرمدیری فاقد اخلاق نیک باشد نمی تواند با دشمنان خود مدارا کند و کم کم مورد حسادت و تنفر قرار می گیرد. فراموش نشود که ( دوستان خطرشان بیشتر است) دشمنان که معلوم است و اسرار آنان را یک مدیر می داند. دشمنان نمی توانند از داخل او را بکوبند ولی دوستان به خاطر اعتمادی که به آنان است یک مدیر را زمینگیر می کنند. بنابراین باید از دشمن یک بار ترسید و از دوست هزار بار و به گفته ی حضرت علی علیه السلام : با رفتار نیک و گفتار پسندیده دشمن شکست خواهد خورد.

دیگر وِیژگی که مدیران باید داشته باشند این است که سد رخنه های کوچک شوند. هر فسادی تا کوچک است قابل اصلاح است اما اگر یک مدیر سهل انگاری کند به حدی بزرگ می شود که دیگر نمی توان آن را اصلاح کرد. آن چه امروز مدیران را در کارشان ناموفق نشان می دهد تنفری است که اطرافیان و مردم از آنان دارند و این تنفر مردم زیان های بزرگی را در بر دارد. پس یک مدیر باید بداند چه چیزی موجب تنفر می شود.

از جمله مواردی که موجب تنفر مردم از مدیران می شود طبق بررسی های انجام شده عبارتند از: پیمان شکنی، استبداد، فروتنی بیش از حد که منجر به چاپلوسی می شود، گوشه گیری از اجتماع و دوری از مردم، شرکت نکردن در جشن و سوگواری های زیردستان، به کارخود بالیدن، در کوچه و خیابان آب دهان انداختن، غذا خوردن در کوچه و خیابان، خنده ی بسیار و با صدای بلند، شوخی کردن بیش از حد، نشستن در مجلس در محلی که بالاتراز حد و مقام اوست، ترجیح برخی به برخی دیگر در دوستی و معاشرت، نقض کردن حقوق دیگران، ستیزه جویی با زیر دستان، نقل مطالب باور نکردنی گرچه حق باشد، دروغ گفتن، انجام کارهایی که از نظر عقل و شرع منع شده است.

حال با توجه به این نکات اگر رفتار مدیران را بسنجیم و ارزیابی کنیم خواهیم دید که چرا یک مدیر این قدر مورد تنفر مردم است. مدیری که نتواند اعتماد زیردستان خود را به دست آورد نمی تواند در کارش موفق باشد. زیرا راه پیشرفت، اعتماد مردم است. و یک مدیر تا زمانی می تواند به کارخود ادامه دهد که مردم به او اعتماد داشته باشند.

ویژگی دیگری که یک مدیر باید بدان توجه کند رسیدگی مدام و بیدار بودن است. آن هم البته با احتیاط ؛ و هر کاری را با مشورت قبلی انجام دهد چه کارهای کوچک و چه کارهای بزرگَ؛ زیرا در مشورت ممکن است راه های تازه ای دیده شود. مشورت دو فایده مهم  دارد یکی این که اگر نظر بهتری نبود نسبت به نظر خود اعتماد بیشتری پیدا می کند دوم این که اگر نظر بهتری بود آن را عمل کند. و باز اگر معلوم شود که اشتباه است بار خطا بر دوش همه است و اگر اشتباهی رخ ندهد کسی با او مخالفت نمی کند.

یک مدیر خوب و موفق مدیری است که در اعمال نظر خود خشونت به کار نمی برد زیرا تندی و سختی و تحمیل نظر خود به دیگران موجب عداوت و کدورت و از هم پاشیدگی خواهد شد باید ملاحظه ی احترام دیگران را چه درباره ی خواسته ها ی خود و چه درباره ی خواسته های آنان کرد.

صفت ناپسند و زشت دیگری که موجب سقوط یک مدیر در جامعه می شود خود خواهی است. زیرا خودخواهی به تمام معنی با مدیریت مخالفت دارد. حال اگر مدیر دقت و مراقبت شدیدی هم نداشته باشد تا عوامل پیشرفت را بشناسد، مراقب امور نباشد و نیز عاقبت کار را نیاندیشد و از هر فرصتی برا ی پیشرفت استفاده نکند و نیروی تبلیغاتی خود را برای متوجه کردن افکارعمومی به سوی هدف و کارهای سودمند خود به کار نگیرد (البته بدون خدعه و نیرنگ و به دور از هرگونه عیب جویی ازدیگران) ازجاده ی مدیریت خارج شده و مدیریت او به صورت نامعقول در خواهد آمد. زیرا دراین صورت دیگر ترجیح رضایت الهی در میان نخواهد بود.

از جمله مواردی که مدیران کمتر به آن توجه می کنند پاکیزگی اطرافیان است. یک مدیر باید بداند اگر افراد آلوده شوند کم کم در مدیران اثر می گذارد، و مردم آلودگی را از چشم مدیرمی بینند. یک مدیر اگر از فساد اطرافیان خبر نداشته باشد، صلاحیت مدیریت را ندارد و اگر خبر دارد و اصلاح نمی کند باز در این صورت صلاحیت مدیریت را ندارد. و اگر نداند ندانستن مصیبتی است و اگر بداند که مصیبتی بزرگ تر است.

نکته ی آخر این که یک مدیر باید مد نظر داشته باشد نباید بیش ازحد توان توقع داشته باشد. اگرمدیری از کارمندان خود انتظار صد در صد داشته باشد اولاً خود را خسته می کند. دوم این که به هدف نمی رسد و سومین نتیجه ی آن جمع کردن دشمن است. لذا باید اختلاف طبیعی افراد را در نظر بگیرد و به ضعف و توانایی و زرنگی افراد توجه داشته باشد و در هر چیزی چه خوشی و ناراحتی حد وسط را در نظر بگیرد و به هر کسی و هر چیزی خوش بین نباشد.

حال با این اوصاف چراهر کسی نمی تواند مدیرموفقی باشد؟

آیا فکر می کنید هر کسی  مدیر است؟

آیا مدیران ما واقعاً مدیریت انسانی دارند؟

آیا مدیران فعلی مدیرند یا رئیس هستند؟

وآیا

http://bield.info/-نوراله برخوردار –  آموزگارکلاس اول


تبعیض های فاحش در پرداخت حقوق کارمندان مغایر دین و قانون است


تبعیض های فاحش در پرداخت حقوق کارمندان
 مغایر دین و قانون است
  

فرهنگیان نیوز - تدبیر:

مواردی از تبعیض و ناعدالتی در سازمان ثبت اسناد و املاک انجام شده و پرونده ای هم در این خصوص با شکایت تعدادی از اعضای کمیسیون اصل نود تشکیل شده است از این رو از رئیس قوه قضائیه می‌خواهم به این موضوع مهم رسیدگی کند.

نماینده مردم اردبیل، نیر، نمین و سرعین اظهار  داشت: وجود تبعیض های فاحش در پرداخت حقوق کارمندان در وزارتخانه های مختلف با اصول و مبانی دینی و انقلابی و قانونی سازگار نیست.

به گزارش خبرنگار ایلنا، مصطفی افضلی فرد در نشست علنی امروز مجلس شورای اسلامی در نطق میان دستور خود با اشاره به اصل 19 قانون اساسی گفت: مردم ایران از هر قبیله‌ای که باشند از حقوق مساوی برخوردارند و رنگ و نژاد و زبان سبب امتیاز نخواهد بود و بند 9 اصل سوم بر رفع تبعیضات ناروا و ایجاد امکانات عادلانه برای همه در تمام زمینه های مادی و معنوی تاکید دارد و بر همین اساس از وزارت صنعت انتظار داریم که مصوبه مجلس شورای اسلامی درباره عقد قرارداد مستقیم با بازرسان احترام گذارد و از لغو قرارداد مستقیم خوداری کند.

نماینده مردم اردبیل، نیر، نمین و سرعین همچنین ادامه داد: وجود تبعیض های فاحش در پرداخت حقوق کارمندان در وزارتخانه های مختلف با کدامین اصول و مبانی دینی و انقلابی و قانونی سازگار است.

وی گفت: اگر در قوه قضائیه به دلیل حفظ سلامت قضات شاهد افزایش 50 درصدی حقوق و مزایا هستیم، این امر به شرطی که عملا موجب ارتقای سطح امنیت و عدالت قضایی برای مردم باشد قابل قبول است و این موضوع درباره سایر کارکنان نظام جمهوری اسلامی به ویژه قشر تاثیرگذار فرهنگیان باید جاری و ساری شود.

افضلی فرد در ادمه ا از رئیس و نمایندگان مجلس خواست اقدام اساسی برای رفع این تبعیض فاحش به عمل آورد، چرا که بند 14 اصل سوم بر تامین حقوق همه جانبه افراد از زن و مرد در ایجاد امنیت غذایی عادلانه برای همه  و تساوی همه در برابر قانون تاکید دارد.

سخنگوی کمیسیون اصل نود مجلس با استناد به اصل 171 قانون اساسی گفت: هرگاه در اثر تقصیر و یا اشتباه قاضی در موضوع یا حکم یا در تطبیق حکم در مورد خاص ضرر مادی و معنوی متوجه کسی گردد مقصر طبق موازین اسلامی ضامن است و در غیر این صورت خسارت به وسیله دولت جبران می شود و در هر حال از متهم اعاده حیثیت می‌گردد.

نماینده مردم اردبیل، نیر، نمین وسرعنی با اشاره به اینکه مواردی از نقض ماده 37 و 39 آیین نامه دادرسی کیفری به دادسرای قضات اعلام شده است، گفت: چرا اقدامی در این راستا نمی شود و اگر اقدامی صورت گرفته است چرا اعلام نمی‌شود تا مردم امیدوار به عدالت و قضایی نظام جمهوری اسلامی باشند.

وی ادامه داد: مواردی از تبعیض و ناعدالتی در سازمان ثبت اسناد و املاک انجام شده و پرونده ای هم در این خصوص با شکایت تعدادی از اعضای کمیسیون اصل نود تشکیل شده است از این رو از رئیس قوه قضائیه می‌خواهم به این موضوع مهم رسیدگی کند.

افضلی یادآور شد: این روزها باب دعوت از هنرمندان خارجی به کشور باز شده است آنچه که برای 23 و 24 خرداد ماه تدارک دیده شده است، این در حالی است که ما هنرمندان متبحر و متعهد ایرانی فراوانی را داریم که می‌توانند به لحاظ فنی و با حفظ فرهنگ ایرانی و اسلامی بهترین برنامه ها را اجرا کنند.

نماینده مردم اردبیل، نمین، نیر و سرعین با اشاره به بند 12 اصل سوم قانون اساسی که در پی ریزی اقتصاد صحیح و عادلانه طبق ضوابط اسلامی جهت ایجاد رفاه و رفع فقر و برطرف کردن هر نوع محرومیت در حوزه بهداشت، تغذیه، مسکن، کار و تامین بیمه تاکید دارد گفت: یکی از راهها و روش‌های مهم و تاثیرگذار در اجرای این بند مهم نظارت بر فرایند اصلاح قیمت هاست چرا که افزایش بی رویه و منفعت طلبانه قیمت برخی کالاها به ویژه آنچه که به کالاهای مصرفی روزانه مردم مرتبط است مردم را در تنگنای مطلق قرار داده است.

http://www.farhangiannews.ir/

معیشت دغدغه معلمان


 
معیشت دغدغه معلمان 
 
عبدالجلیل کریم پور * 
 

شاید بی انصافی باشد اگر معلم را همچون کارمندی در نظر بگیریم و او را با مادیات بسنجیم و هراز گاهی بخواهیم با درصدی افزایش حقوق، دلش را به دست آوریم. انگار فراموش کرده‌ایم که او باید انسان بسازد، معلم باشد و در راه اعتلای فرهنگی جامعه گام بردارد.اگر نگاهی گذرا به وضعیت حقوقی معلمان در کشورهای مختلف داشته باشیم متاسفانه نمی‌توانیم جایگاه خوبی از لحاظ دریافت حقوق برای معلمان خودمان پیدا کنیم. در اغلب کشورها معلمان جزو برخوردارترین قشر از لحاظ مادی محسوب می‌شوند و بر همین مبنا زمان بیشتری را صرف کنکاش در مسائل آموزشی می‌کنند. همه واقف بر این نکته هستیم که معلم علاوه بر تدریس، باید یک محقق آموزشی نیز باشد یعنی، زمانی را صرف ابتکار عمل در این زمینه بکند تا دانش آموزشش مطابق با وضعیت علمی جهانی پیش رود؛ نکته‌ای که مستلزم این مساله جدی است که دیگر دغدغه‌ای غیر از این مسائل نداشته باشد. حال اگر منطقی به این مساله نظر افکنیم درمی یابیم که بسیاری از اوقات این قشر را چون کارمندی سطح پایین در نظر گرفته ایم. به طور مثال همین امسال در برابر افزایش حقوق 20درصدی کارمندان دولت که مشمول فرهنگیان نیز می‌شود، شاهد افزایش غیر رسمی حقوق نهادها و ادارات دیگر حتی تا مرز 80 درصد نیز هستیم که تبعیضی را به وجود می‌آورد. نمی‌شود هر روز فرزند یک فرهنگی شاهد اضافه کاری غیر آموزشی پدرش باشد که هیچ سنخیتی با پایگاه اجتماعی وی ندارد یا شاهد حضورش در کلاس‌های کنکور، کلاس‌های خصوصی یا آموزشگاه‌هایی باشد که او را بر مبنای آنها قیمت گذاری می‌کنند. معلمی تعریف می‌کرد که به پسرم گفتم درست را بخوان تا انشاء ‌ا... معلم شوی و به فرزندان این مرز و بوم خدمت کنی. در جوابم گفت: شما چه قدر از لحاظ مادی پیشرفت کرده اید که من وقتم را صرف این کار کنم! مگر نمی‌بینی فلانی با دیپلم بانکی چقدر از ما جلو هست و فلانی که حتی دیپلم ندارد در بازار چه غوغایی به پا کرده است! حال بیاییم قدری جدی‌تر از لحاظ مادی، به معلممان برسیم وآن گاه از او بخواهیم تا فقط معلم باشد و فقط معلمی کند و ما نیز هر روز شاهد ارتقای آموزشی بالایی در این سیستم باشیم.

آرمان  - 17 خرداد  93


دبیر آموزش و پرورش

تفکر انتقادی، آموزش انتقادی

 
نگاهی به نظریه تعلیم وتربیت انتقادی و دلالت‌های تربیتی آن
تفکر انتقادی، آموزش انتقادی
زهره عابدینی ـ کارشناس آموزش و پرورش
 

مقدمه

تعلیم وتربیت انتقادی نظریه نسبتا جدیدی است که بر اساس دیدگاه نظریه‌پردازان، فلاسفه و جامعه شناسان عضو مکتب فرانکفورت، به ویژه هربرت مارکوزه توسعه یافت. این مکتب فکری با تجدید نظر در اصول و آموزه‌های مارکسیسم سنتی که بیشتر بر اقتصاد و طبقه تاکید داشت، بیشترین تلاش خود را از تحلیل سلطه اقتصادی بر بررسی و نقد سلطه فرهنگی متمرکز کرد و بر نقش خرد و آگاهی تاکید زیادی دارد.

در این نوشته سعی شده است با نگاهی گذارا بر روند توسعه تاریخی نظریه انتقادی و تعلیم وتربیت انتقادی، دیدگاه‌های دو متفکر مهم این رویکرد، فریره و ژیرو و دلالت‌های تربیتی آن بررسی شود. ‏

تاریخچه تفکر و آموزش انتقادی

ریشه‌های فکری تفکر انتقادی را می‌توان به دوران سقراط، یعنی ۲۵۰۰ سال قبل مربوط دانست. سقراط نشان داد که انسان نمی‌تواند به کسانی که دارای اقتدار هستند، به عنوان تنها منبع شناخت متقن اتکا کند. وی به اهمیت پرسیدن سوالات عمیق پیش از پذیرفتن افکار و نیز به اهمیت جستجوی شواهد و بررسی استدلال‌ها و تجزیه و تحلیل مفاهیم اساسی و رد یابی پیامدهای یک قول یا عمل اشاره کرد.

کار سقراط توسط افلاطون، ارسطو و شکاکان یونانی دنبال شد. در قرون وسطا، سنت تفکر انتقادی سیتماتیک در آثار و تعالیم متفکرانی همچون توماس آکویناس متبلور شد. در دوره رنسانس نیز خیل عظیمی از دانشمندان در اروپا با رویکرد انتقادی به مذهب، هنر، جامعه، ماهیت انسان، حقوق و آزادی پرداختند. ‏

فرانسیس بیکن‎‎‏ در انگلستان پایه‌های علم مدرن را از طریق تاکید بر فرایند جمع آوری اطلاعات پی ریزی کرد. ۵۰ سال بعد در فرانسه، دکارت‎‎‏ اظهار داشت که هر بخش از تفکر باید مورد سوال، تردید و آزمون واقع شود. تفکر انتقادی این دانشمندان عصر رنسانس و دوره بعد از آن، راه را برای پیدایش علم و شکل گیری دموکراسی، حقوق بشر و آزادی اندیشه هموار کرد.

ادامه مطلب ...

بزرگترین ترس،ترس از تغییر است!

بزرگترین ترس،ترس از تغییر است!  


                         

                                                     محمد روزبهانی

 "اگر تغییر نکنیم،رشد نمی کنیم. اگر رشد نکنیم، در واقع زندگی نمی کنیم. برای رشد لازم است موقتا از امنیت خود صرف نظر کنیم. این کار ممکن است به معنای ترک الگوهای آشنا اما دست و پاگیر باشد که ایمن ولی بی حاصل است و ترک ارزشهایی باشد که دیگر قبولشان نداریم و کنار گذاشتن روابطی که معنای خود را از دست داده اند. به قول داسایوفسکی" مردم از برداشتن گامی جدید یا گفتن کلامی نو بیشتر از هر چیز دیگری می هراسند" در حالی که ترس حقیقی باید از چیزی درست بر عکس این ها باشد( کتاب خودسازی- جان سی. مکسول صفحه12)

 آموزش و پرورش نوین یعنی آموزش و پرورش پر از تغییر ، تحول و خلاقیت! در این نوع از آموزش و پرورش به دانش آموز متفاوت  و خلاقانه فکر کردن آموزش داده می شود و نه  مثل هم فکر کردن! در نظام آموزش و پرورش پیشرو ترسی از تغییر وجود ندارد. دانش آموزان را به سمت اندیشه های نو و جدید راهنمایی می کنند. آنها را به دلیل متفاوت اندیشیدن با دیگران و ساختارهای حاکم سرزنش نمی کنند.  حال سوال این است که نظام  آموزش و پرورش ما در این میانه چگونه عمل می کند؟ معلمان ما چطور؟ دانش آموزان چگونه ؟ و حتی خانواده ها به چه صورت؟ به راحتی می توان به این سوالات پاسخ داد! آموزش و پرورش ما  با تغییر میانه ی خوبی ندارد. از دگرگونی و تحول بیم ناک است. خانواده ها نیز به  روشها  تکراری خو گرفته اند و  در پی دگرگونی و متحول شدن نیستند و نمی خواهند که تغییری در روشهای موجود صورت گیرد! معلمان نیز همین طور! اکثر معلمان طرفدار روشهای موجود و حتی گذشته هستند. با روشهایی که خود به همان روشها آموزش دیده اند راحت ترند. خیلی نمی خواهند در وضعیت موجود تغییری صورت گیرد.  بطور کلی جامعه،خانواده ها، معلمان و مسئولین از تغییر می ترسند! چونکه نمی دانند چه اتفاقی ممکن است  پس از تغییرات روی دهد. اما از چیزی که می شناسند و به آن عادت کرده اند ترسی ندارند. این برای آموزش و پرورش آسیبی بزرگ است ! آموزش و پرورش اولین نهاد و سازمانی است که می بایست به دنبال تغییر و تحول در روشهای زندگی و یادگیری و یاد دهی باشد. آموزش و پرورش ،باید بانی تغییرات تاثیر گذار باشد نه سدی در مقابل تغییرات و تحولات مفید! همه ی تحولات بزرگ از مسیر آموزش و پرورش می گذرد. کشوری را نمی توان دید که بدون  آموزش و پرورش به روز ،پویا و خلاق توانسته است به توسعه برسد. بهتر است همه ، از اولیا تا معلمان و مسئولین  به این موضعات بیندیشند. اگر می خواهیم توسعه پیدا کنیم باید تغییر نماییم!

http://roozbahany.blogsky.com/

آموزش حقوق شهروندی در مدرسه


آموزش حقوق شهروندی در مدرسه

مهدی بهلولی ، عضو انجمن کار‌شناسان آموزش و پرورش


آن‌گونه که برخی از کارگزاران آموزش و پرورش اعلام کرده‌اندگویا قرار است از ‌سال آینده، منشور حقوق شهروندی به‌عنوان بخشی از درون‌مایه برخی از کتاب‌های درسی دانش‌آموزان،آموزش داده شود:«منشور حقوقی شهروندی دانش‌آموزی با هدف آموزش حقوق شهروندی دانش‌آموزان در قالب بخشی از کتاب مطالعات اجتماعی وارد کتب درسی مدارس می‌شود.» (محی‌الدین بهرام محمدیان معاون پژوهشی وزیر آموزش‌وپرورش، روزنامه شهروند، ۲۵ اردیبهشت ۹۳) گذشته از کیفیت مطالبی که به نگارش درخواهند آمد- که البته مساله بسیار مهمی است و پس از انتشار کتاب‌های درسی قابل ارزیابی خواهد بود- می‌توان گفت که رویکرد حقوق‌مداری به آموزش و پرورش و آشنا کردن دانش‌آموزان با حقوق شهروندی، رویکردی فراخور آموزش و پرورش نوین و زندگی امروزین است و از این‌رو شایسته پشتیبانی و ارج‌گذاری. در زمانه ما، برونداد آموزش و پرورش- آنگونه که برخی از اندیشه‌وران آموزشی جهانی گفته‌اند- باید شهروندی باشد که با حقوق مدنی خویش و بنیادهای نوین‌اندیشگی آن، آشنا باشد تا در زندگی آینده خود خواستار و پیگیرش شود و در حق دیگران آن را پاس بدارد.  اما قانون طلایی آموزش، پیش‌نیاز یادگیری را تجربه می‌داند یعنی دانش‌آموز، زمانی آموزه‌ای را به شایستگی می‌آموزد و درونی می‌سازد که تجربه‌اش کند.در آموزش حقوق هم، بیش از آموزاندن شفاهی و به‌یادسپاری درون‌مایه درس، تجربه عملی حقوق در فضای مدرسه و آموزش دیدن در سپهری که حقوق کسان را پاس می‌دارد است که کارگر می‌افتد. به دیگر سخن، در آموزش، افزون بر درون‌مایه، فرآیند یادگیری و محیط آموزشی هم مهم است و چه بسا از ارزش بیشتری برخوردار باشد. اما شوربختانه می‌توان گفت که هم‌اکنون چنین شرایطی در مدرسه‌های کشور وجود ندارد.بی‌گمان کلاس درس ۳۰،۴۰ دانش‌آموز و مدرسه با ساختمان قدیمی ناایمن با کمترین امکانات آموزشی، با حقوق آموزشی دانش‌آموزان- که باید از آموزشی کیفی برخوردار باشند- سازگار نیست. (در همین‌جا می‌توان پرسید که آیا در منشور حقوق دانش‌آموزی که قرار است آموزش داده شود به مواردی از این دست، به‌عنوان حقوق دانش‌آموزان هم اشاره شده است؟) از سویی آموزگاری که می‌خواهد حقوق شهروندی را به دانش‌آموزانش یاد دهد، دست‌کم باید در محیط مدرسه و تصمیم‌گیری‌ها و تصمیم‌سازی‌های آموزشی، نقش داشته باشد تا الگویی عملی باشد از شهروند شایسته‌ای که دانش‌آموز می‌خواهد پیگیری حقوق شهروندی خود را از آن فراگیرد. متاسفانه اما در آموزش و پرورش متمرکز کنونی، تا اندازه زیادی، آموزگاران تنها اجراکننده تصمیم‌های آموزشی فرادستان آموزش و پرورش‌اند.  در این‌باره البته می‌توان به نکته‌های بسیار دیگری هم اشاره کرد اما در نبود شرایطی از این‌گونه، کلاس آموزش حقوق شهروندی، از آن روح بایسته برای نفوذ در جان و اندیشه دانش‌آموز برخوردار نخواهد شد.از این رو ضروری می‌نماید که فرادستان آموزشی، مساله آموزش حقوق شهروندی را تنها در واردکردن آن به کتاب‌های درسی خلاصه نکنند و در اندیشه فراهم‌آوردن بسترهای لازم هم باشند. اما بگذارید این نوشته کوتاه را با بخشی از سخنان فلیکس گارسیا موریون، یکی از اندیشه‌وران آموزشی به پایان رسانیم که به جستار آموزش حقوق بشر به دانش‌آموزان پرداخته است: «کودکان باید برای اندیشیدن و گفت‌و‌گو درباره حقوق بشر، فرصت بیابند.آنها،پیش از هر چیز، نیازمند دریافت بهتری از تاریخ حقوق بشرند تا دریابند که بسیاری از حقوقی که هم اکنون از آنها برخوردارند یا بدیهی می‌انگارند پیروزی‌هایی اجتماعی هستند .

http://bield.info

/

ظام رتبه بندی معلمان نیازمند بازنگری است

نظام رتبه بندی معلمان نیازمند بازنگری است
  
فرهنگیان نیوز - تدبیر:

دبیر اول کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس شورای اسلامی گفت: باید نظام رتبه بندی معلمان برای حفظ منزلت این قشر مجددا بررسی شود تا در مجلس به طور علنی بازنگری شود.
 

به گزارش مرکزاطلاع رسانی وروابط عمومی وزارت آموزش وپرورش، علیرضا سلیمی با تاکید براجرای نظام رتبه بندی معلمان تصریح کرد: باید اقداماتی برای اجرای این موضوع توسط دولت اجرایی شود.

دبیر اول کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس شورای اسلامی افزود: انتظار ما این است که هرچه سریع تر لایحه نظام رتبه بندی معلمان توسط وزارت آموزش و پرورش و دولت به مجلس ارائه شود و مجلس آمادگی کامل برای تسهیل در اجرای این نظام را دارد.

سلیمی معلم را مهم ترین محصول نظام منابع انسانی خواند وخاطرنشان کرد: یکی از گام های مهم در تکریم فرهنگیان، معرفی جایگاه آن در جامعه است زیرا معلم مدیران آینده کشور را می سازد.

http://www.farhangiannews.ir/

آموزش و پرورش در سوئد


آموزش و پرورش در سوئد



 اصلاحات آموزشی

بنابر تصمیمات اتخاذ شده توسط مجلس ملی سوئد در تمامی مراکز آموزشی پیش دبستانی، خدمات آموزشی و تفریحی برای کودکان رده های سنی یک تا ۴ سال ارائه می شود. طبق اصلاحات به عمل آمده موازی پیش دبستانی به ویژه مدارس بین المللی رایگان بوده و حداقل ۵۲۵ ساعت آموزش در سال برابر با ۳ ساعت در روز مبادرت می نمایند. گفتنی است که مدارس پیش دبستانی بین المللی از اول ژانویه ۲۰۰۳ آغاز به فعالیت کرده اند.

ادامه مطلب ...

حق برخورداری انسان از آموزش و پرورش در برنامه توسعه پس از 2015(بخش چهارم)


حق برخورداری انسان از آموزش و پرورش

 در برنامه توسعه پس از 2015(بخش چهارم)


           

                 دو ماهنامه ی چشم انداز ایران، شماره ی84،اسفند 92 و فروردین 93

                                                   برگردان: محمدرضا نیک نژاد
توضیح : متن پیش روی شما،بخش چهارم از سفارش نامه ی شانزده نهاد مدنی - آموزشی جهان به سران کشورهای حاضر در مجمع عمومی سازمان ملل در مهر 92 است که در آن،سران کشورها به توجه بیشتر به آموزش و حق برخورداری از آن فراخوانده شده اند. این سفارش نامه ده بند است که بند نخست با دیباچه ای از برگرداننده،دوم و سوم در بخش های پیشین منتشر شد. بخشچهارم - بندهای - ششم و هفتم- آن را با هم می خوانیم.

1-     6- برابری و عدم تبعیض،هسته بنیادین حق برخورداری از آموزش هستند

شرکت همه افراد در آموزش و پرورش کیفی،مهم است. دسترسی فراگیر و بهبود کیفیت،ابعاد کامل کننده برخورداری از آموزش هستند و باید به طور همزمان پیگیری گردند. به این معنا،همه شکل های تبعیض و طرد، در آموزش و از طریق آن باید از میان برداشته شود. ازجمله ی این تبعیض ها،سن،عقیده،طبقه،نژاد،فرهنگ،معلولیت،خاستگاه قومی و اجتماعی،جنسیت،موقعیت های جغرافیایی و زبانی،وضعیت تاهل،بارداری،مذهب،موقیعت اجتماعی یا مالی و ... می باشند،که باید بر طرف شوند. شکل های چندگانه تبعیض درون آموزش و پرورش و از طریق آن باید به طور ویژه شناخته و کنار گذاشته شوند. به ویژه آنهایی که بیشتر دختران و زنان را می آزارد. تفاوت و تنوع،میان- فرهنگ گرایی،گسترش الگوهای برابری طلبانه میان افراد و محیط زیست،باید به طور ویژه به رسمیت شناخته شود. مدارس باید به عنوان مکان هایی برای رویارویی،تمرین دمکراسی و واقیعت بخشی به حقوق بشر در نظر گرفته شوند.

2-     7- معلمان در کانون آموزش و پرورش کیفی اند

 برنامه توسعه جهانی برای آموزش و پرورش باید معلمان را در کانون تلاش ها برای دستیابی به کیفیت آموزشی قرار دهد. این کار،اولویت دادن به تربیت معلم و پرورش حرفه ای آنان در همه ی سطوح آموزش - مانند آموزش و سوادآموزی بزرگسالان،کاهش شمار دانش آموزان کلاس،فراهم نمودن منابع یاددهی- یادگیری،و بهبود دست مزدها و شرایط عمومی کار را شامل می شود. حقوق معلمان هم به عنوان یک اصل و هم به عنوان شرطی برای برآوردن حق برخورداری از آموزش فراگیر انسان باید تحقق یابد. به معلمان باید در همه سطوح آموزش بعنوان حرفه ای های با کیفیت و برخوردار از دانشِ تخصصی و خود- رهبر  نگریسته شود و به ایشان آزادی آکادمیک داده شود. معلمان را باید کنشگرانه با نقشی پیشرو در فرایند معناسازیِ با کیفیت آموزشی،در گیر گفتگو،تصمیم گیری و سیاست گذاری ها نمود. به عنوان آخرین و نه کم ارزش ترین (راهکار)،ارزشیابی معلم باید در فضایی سازنده و یادگیری- محور و  با دخالت موثر آنها،انجام پذیرد. هرگز نباید ارزشیابی معلم با ارزیابی عملکردِ آموزشی دانش آموزنشان،برای تنبیه یا پاداش معلمان و با معیار قرار دادن پول بیشتر یا شکل های دیگر امتیاز،مورد استفاده قرار گیرد. این کار رقابت بازیگران آموزشی- که باید همکار و همیار هم باشند- را تحریک می کند.

http://niknezhadmr.blogsky.com/

طرح رتبه‌بندی معلمان‌بزودی به نتیجه می‌رسد


 طرح رتبه‌بندی معلمان‌بزودی به نتیجه می‌رسد


فانی با بیان این‌که طرح رتبه‌بندی معلمان در کمیسیون اجتماعی دولت مطرح است به زودی به نتیجه می‌رسد، عنوان کرد: با معاون اول رئیس‌جمهور صحبت شده و امید می‌رود مراحل دولتی کار زودتر انجام شود و در مجلس نیز با کمک کمیسیون آموزش به تصویب برسد.

ادامه مطلب ...

نگاهی به مشکلات آموزش و پرورش در ایران

 نگاهی به مشکلات آموزش و پرورش در ایران


محمّد احمدوند- مدرّس دانشگاه و آموزش و پرورش

 مسئولین آموزش و پرورش به جای صدور بخشنامه‌های گاه و بیگاه و ساختن مشغولیت ذهنی برای معلم‌ها، در بوق کردن اضافه حقوق ناچیز آنها یا زیرنویس کردن پرداخت معوقات و دیون که حق مسلم آن‌ها است ـ و انگار وزارتخانه‌های دیگر کاری نمی‌کنند!؟ ـ بهتر است به دنبال راهکارهایی باشند تا شأن و منزلت واقعی معلمان را به آن‌ها برگردانند. مسائلی که مطرح شد فقط مربوط به این دولت یا حتّی دولت قبلی هم نیست. همه دولت‌ها در این نابسامانی سهم داشته‌اند امّا معلمان از دولتی که نام خود را «تدبیر و امید» گذاشته انتظار دارند با تدبیر همراه با مشورت با معلمان دلسوخته و دلخسته (پیر و جوان) امید را به آنها و سیستم آموزشی کشور برگرداند.

ادامه مطلب ...

بزرگترین ترس،ترس از تغییر است!



بزرگترین ترس،ترس از تغییر است!



اگر تغییر نکنیم،رشد نمی کنیم. اگر رشد نکنیم، در واقع زندگی نمی کنیم. برای رشد لازم است موقتا از امنیت خود صرف نظر کنیم. این کار ممکن است به معنای ترک الگوهای آشنا اما دست و پاگیر باشد که ایمن ولی بی حاصل است و ترک ارزشهایی باشد که دیگر قبولشان نداریم و کنار گذاشتن روابطی که معنای خود را از دست داده اند. به قول داسایوفسکی" مردم از برداشتن گامی جدید یا گفتن کلامی نو بیشتر از هر چیز دیگری می هراسند" در حالی که ترس حقیقی باید از چیزی درست بر عکس این ها باشد( کتاب خودسازی- جان سی. مکسول صفحه12)

 آموزش و پرورش نوین یعنی آموزش و پرورش پر از تغییر ، تحول و خلاقیت! در این نوع از آموزش و پرورش به دانش آموز متفاوت  و خلاقانه فکر کردن آموزش داده می شود و نه  مثل هم فکر کردن! در نظام آموزش و پرورش پیشرو ترسی از تغییر وجود ندارد. دانش آموزان را به سمت اندیشه های نو و جدید راهنمایی می کنند. آنها را به دلیل متفاوت اندیشیدن با دیگران و ساختارهای حاکم سرزنش نمی کنند.  حال سوال این است که نظام  آموزش و پرورش ما در این میانه چگونه عمل می کند؟ معلمان ما چطور؟ دانش آموزان چگونه ؟ و حتی خانواده ها به چه صورت؟ به راحتی می توان به این سوالات پاسخ داد! آموزش و پرورش ما  با تغییر میانه ی خوبی ندارد. از دگرگونی و تحول بیم ناک است. خانواده ها نیز به  روشها  تکراری خو گرفته اند و  در پی دگرگونی و متحول شدن نیستند و نمی خواهند که تغییری در روشهای موجود صورت گیرد! معلمان نیز همین طور! اکثر معلمان طرفدار روشهای موجود و حتی گذشته هستند. با روشهایی که خود به همان روشها آموزش دیده اند راحت ترند. خیلی نمی خواهند در وضعیت موجود تغییری صورت گیرد.  بطور کلی جامعه،خانواده ها، معلمان و مسئولین از تغییر می ترسند! چونکه نمی دانند چه اتفاقی ممکن است  پس از تغییرات روی دهد. اما از چیزی که می شناسند و به آن عادت کرده اند ترسی ندارند. این برای آموزش و پرورش آسیبی بزرگ است ! آموزش و پرورش اولین نهاد و سازمانی است که می بایست به دنبال تغییر و تحول در روشهای زندگی و یادگیری و یاد دهی باشد. آموزش و پرورش ،باید بانی تغییرات تاثیر گذار باشد نه سدی در مقابل تغییرات و تحولات مفید! همه ی تحولات بزرگ از مسیر آموزش و پرورش می گذرد. کشوری را نمی توان دید که بدون  آموزش و پرورش به روز ،پویا و خلاق توانسته است به توسعه برسد. بهتر است همه ، از اولیا تا معلمان و مسئولین  به این موضعات بیندیشند. اگر می خواهیم توسعه پیدا کنیم باید تغییر نماییم

!http://roozbahany.blogsky.com/

نقش منابع انسانی در توسعه کشور


نقش منابع انسانی در توسعه کشور


 شاپور کریمی


در دهه های اخیر به منابع انسانی به عنوانعنصری هوشمند توجه شده است عنصری که با مهارت و خلاقیت خود نقشی اساسی در سیستم ایفا میکند. نیروی انسانی کارآمد در یک کشور جزو سرمایههای ارزشمند آن کشور بشمار میآید اساساً «سرمایه دانش» از «سرمایه تولید» بسیار مهمتر است. کشورهای درحال توسعه از سرمایه انسانی، بیش از سرمایه فیزیکی بهره دارند. بر اساس آمار، سرمایه انسانی، نقش اول ثروت آفرینی در کشورهای توسعه یافته را یعنی حدود67درصد به خود اختصاص دادهاست، در حالی که سهم منابع طبیعی و فیزیکی صرفاً 33درصد است. این سرمایه است که میتواند به عنوان پشتوانه حرکتهای بزرگ اجتماعی قرن بیست و یکم قرار گیرد. توسعه پایدار انسان محور باتوجه به گستردگی مباحث و قابلیتهای بسیار آن به سرعت به مهمترین مناظره کنونی و نیز یکی از مهمترین چالشهای دهههای اخیر تبدیل شده است. در توسعه پایدار و «انسان محور»، شهروندان باید از بهداشت، امنیت، فرهنگ، آموزش، دانش و توسعه ارتباطات و اطلاعات برخوردار باشند.
بنابراین، دانش و دانایی ملی، رکن اصلی توسعه و نظام آموزشی و هم گذرگاه نیل به دانایی ملی بشمار میآید و جامعه زمانی به اهداف خود دست مییابد که از طریق توسعه انسانی مسیر خود را هموار کند. در واقع بنیاد زندگی جمعی انسان را «تعلیم وتربیت» تشکیل میدهد و ما آنگونه زندگی میکنیم که تربیت میشویم، از این رو، هر تعبیری که از توسعه داشته باشیم، برای رسیدن به آن تمامی تلاشها بر دوش انسانهایی است که باید بار این قافله را به سر منزل مقصود برسانند. از آنجایی که در دنیای معاصر، نهاد آموزش و پرورش مسئولیت تربیت نیروی انسانی در جامعه را برعهده دارد، مهمترین بستر تولید و تربیت نیروی انسانی بشمار میآید. آموزش و پرورش با توجه به نقش و شکل فراگیر امروزی آن، یکی از بنیادهایی است که باجامه عمل پوشاندن به کارکردهای تعریف شده خود، اگر نگوییم سهامدار اصلی، دست کم یکه تاز سهامداران عمده این فرآیند به حساب میآید. توسعه را «فرآیند تحول بنیادین باورهای فرهنگی، نهادهای اجتماعی، سیاسی و اقتصادی به منظور خلق و متناسب شدن با ظرفیتهای جدید و ارتقای کمی و کیفی قابلیتها و تواناییهای انسانی، آموزشی واقتصادی» نیز دانستهاند که نیل به چنین مرتبهای، بیش و پیش از همه،مستلزم تحول فرهنگی و ارزشی جوامع است.

ایران - 1   خرداد  93

حقوق شهروندی و آموزش و پرورش


حقوق شهروندی و آموزش و پرورش
 
 
عبدالجلیل کریم پور* / روزنامه آرمان / سه شنبه 30 اردیبهشت 93
 

آموزش و پرورش به عنوان نهادی که بنیان‌های اصلی حقوق شهروندی در آن پایه ریزی می‌شود، می‌تواند جایگاهی والا برای رشد این حقوق باشد . این نهاد با اقتدار و ارزشی که باید برای مجموعه خویش قائل باشد راه پرش از سکوهای اندیشه را باز می‌کند و به اهالی این نهاد فرصت ابراز اندیشه و دفاع از حقوق اجتماعی خویش را اعطا می‌کند. معلم با آگاهی کامل از حقوق خویش و شناخت دقیق دموکراسی سعی می‌کند تا دانش‌آموز را نسبت به حقوق اجتماعی او آگاه کند و به او بیاموزد که چگونه باید طالب حقوق خویش در جامعه باشد.ذکر این نکته مهم است که این نهاد باید جایگاهی مطمئن برای ظهور این گونه اندیشه‌ها باشد بدین معنی که، پشتوانه‌ای قوی برای ارائه فرصت‌هایی این چنینی برای معلمان و دانش‌آموزان خویش فراهم کند. باید سعی شود محتوای کتب درسی مبتنی بر آشنایی با اندیشه‌های اجتماعی و حقوق مدنی باشد. به معلم و دانش‌آموز فرصت اظهار اندیشه داده شود و با منتقد به گونه‌ای رفتار شود تا به حاشیه رانده نشود زیرا، معلم منتقد، دانش‌آموز منتقد و دانش‌آموز منتقد زندگی مبتنی بر اندیشه را به ارمغان خواهد آورد.نکته قابل ذکر بعدی، ایجاد قانون گرایی در محیط آموزش و پرورش است . همه عوامل باید قانون‌گرایی را بیاموزند و آن را به خو بی لمس کنند زیرا، رفتارهای قانونی علاقه و ابتکار را افزون می‌کند.دانش‌آموز در محیط مدرسه به عنوان خانواده دوم خود باید جامعه پذیری را بیاموزد تا بتواند در جامعه نقش‌های محوله را به خوبی اجرا کند. راه‌های تعامل را بفهمد تا ارتباطی مطمئن را به ارمغان آورد.معلم باید آزاد اندیش باشد و نهاد آموزش و پرورش باید این زمینه ( آزاد اندیشی ) را در او بارور کند . در محیط آموزشی نباید تفکر را قالب بندی کنند تا شخص مبتنی بر اعتقاد خویش تفکر خود را به منصه ظهور برساند.معلم باید بداند و بتواند که خواسته‌های صنفی خود را از راه قانونی طلب کند. این حق اوست و باید محترم شمرده شود تا او بتواند الفبای دموکراسی و آزادی خواهی را به دانش‌آموز خویش بیاموزد. خلاصه کلام این که در نهاد آموزش و پرورش همه باید از حقوق مدنی برخوردار بوده و آزادانه طالب خواسته‌های صنفی خویش باشند.

http://www.karimpoor53.blogfa.com/